تقييم الأداء الوظيفي للمعلمين هو عملية تهدف إلى قياس مدى كفاءة المعلمين في أداء مهامهم التعليمية والتربوية وفقًا لمعايير محددة. يساعد هذا التقييم في تطوير الأداء المهني، وتحسين جودة التعليم، وتعزيز نقاط القوة لدى المعلمين، ومعالجة نقاط الضعف.

مهام المدير المباشر في عملية التقييم

1. نشر ثقافة إدارة الأداء الوظيفي والالتزام بالإطار الزمني المحدد لدورة الأداء الوظيفي
2. البدء بتخطيط الأداء الوظيفي وفقاً للمهام الوظيفية المسندة
3. المناقشة والاتفاق على ميثاق الأداء الوظيفي لكافة المستويات التنظيمية
4. المتابعة المستمرة لتحسين وتوجيه أداء الموظفين وتقديم الدعم المناسب
5. تقييم الأداء الوظيفي بموضوعية وحيادية

مهام المعلمين في رحلة تقييم الأداء الوظيفي

• لاطّلاع على اللائحة التنفيذية للموارد البشرية وإطارها التنظيمي
• الاتفاق مع المدير المباشر على خطة الأداء الوظيفي وكيفية تطبيقها
• حضور التدريب المهني الموجه عبر منصة التدريب الإلكترونية
• إطلاع المدير المباشر على الصعوبات والتحديات التي تعترض سير العمل

مراحل دورة الأداء الأساسية

• هناك ثلاث مراحل تمر بها رحلة تقييم الأداء الوظيفي وهي
• تخطيط الأداء الوظيفي
• المراجعة النصف سنوية
• تقييم الأداء الوظيفي

تخطيط الأداء الوظيفي

أولاً: مرحلة تخطيط الأداء الوظيفي لشاغلي الوظائف التعليمية

1/أهداف مرحلة تخطيط الأداء الوظيفي

تحديد المستويات المتوقعة من الموظف خلال دورة الأداء
قيام المدير والموظف بتحديد المستهدفات الفردية لتوجيه الأداء نحو مجالات الأداء الأكثر أهمية

2/الممارسات والإجراءات المطبقة أثناء مرحلة تخطيط الأداء الوظيفي

تبدأ مرحلة تخطيط الأداء الوظيفي مع بداية العام الدراسي

شاغلي الوظائف التعليمية داخل نطاق المدرسة :

• الاطلاع على نموذج تقييم الأداء عبر النظام التقني المعتمد في الوزارة
• التأكد من اسناد نموذج التقييم الصحيح وفقاً للأدوار والمسؤوليات في النظام التقني

فيما يخص شاغلي الوظائف التعليمية خارج نطاق المدرسة :

• التخطيط للأداء بالتشارك بين المشرف والمدير المباشر وإعداد الأهداف
• رفع الأهداف في النظام التقني

ثانياً: مرحلة المراجعة المستمرة للأداء الوظيفي لشاغلي الوظائف التعليمية

أ- أهداف مرحلة المراجعة المستمرة للأداء الوظيفي

1. متابعة مدى التقدم نحو تحقيق المستهدفات
   تقديم الدعم المطلوب عند الحاجة
2. خلق بيئة تتسم بالودية والانفتاح يتم فيها مشاركة الآراء بشأن الأداء
   تعزيز الشفافية والموضوعية في ممارسات إدارة الأداء الوظيفي

ب- الممارسات والإجراءات المطبقة في مرحلة المراجعة المستمرة للأداء الوظيفي

• المراجعة المستمرة للأداء الوظيفي مسؤولية مشتركة بین المدير والموظف يتم فيها متابعة التقدم نحو المستهدفات
• يتم في مرحلة المراجعة المستمرة إجراء أي تحديثات على مستهدفات الأداء ومستوى الأداء المتوقع وفقاً لمستجدات المهام والمسؤوليات يمكن عقد اجتماع يتم فيه تقديم التغذية الراجعة بشأن الأداء وتبادل الآراء وسبل تحسين الأداء بين المدير والموظف
• يمكن توجيه الموظف للاستفادة من خبرات وقدرات زملاءه سواء داخل الوحدة التنظيمية أو خارجها لتحسين الأداء وتبنى ممارسات أو إجراءات تسهم في تحسين الأداء.
• يمكن إشراك موظفين أخرين من أصحاب الخبرة والكفاءة للمساهمة في تقديم تغذية راجعة بناءة لزملائهم بشأن أدائهم
• يجب أن تتسم أنشطة المراجعة المستمرة للأداء بالودية والانفتاح لضمان المشاركة الفعالة لتحقيق أفضل النتائج
• وضع خطط لتحسين ومعالجة الفجوة في الأداء

نماذج تقديم التغذية الراجعة

للمدير المباشر التنوع في تقديم التغذية الراجعة بشأن الأداء عبر تقديمها بالاعتماد على عدة نماذج وهي

• نموذج 360 درجة
• نموذج الساندوتش
• نموذج CION
• نموذج SBI
• نموذج 3PS
• نموذج التغذية الاستباقية
• نموذج BOOS
• نموذج GROW
• نموذج CLEAR
• نموذج DESC للحوارات الصعبة

خطة تحسين فجوة الأداء

عند ظهور فجوة الأداء يجب العمل على وضع خطوات عملية لتحسين ومعالجة الفجوة في الأداء حسث يتم تحديد كل معيار من المعايير في نموذج أداء التقييم لشاغل الوظيفة التعليمية وتعد له خطة تطوير خاصة به تشمل

• تحديد الفجوة
• تحليل مستوى الأداء الحالي
• خطة العمل لإنجاز عملية التحسين للأداء

ثالثًا: مرحلة تقييم الأداء الوظيفي لشاغلي الوظائف التعليمية

1/أهداف مرحلة تقييم الأداء الوظيفي

مقارنة مستويات الأداء الفعلي بمستهدفات الأداء المطلوب تنفيذه خلال دورة الأداء
مقارنة مستوى الأداء الفعلي بمستوى الأداء المطلوب لتحديد الفجوة في الأداء
من الممكن ملاحظة الفجوة في الأداء قد تظهر على المستوى الإيجابي مما يعني أن الموظف تجاوز التوقعات أو المستهدفات أثناء ممارسة الأدوار والمسؤوليات
من الممكن أن نلاحظ مستويات الأداء محايدة مما يعني أن الموظف أظهر أداءً يحقق المستهدفات المطلوبة منه
قد تظهر الفجوة في الأداء في المستوى السلبي مما يعني أن الموظف حقق أقل من مستوى المستهدف المطلوب

2/الممارسات والإجراءات المطبقة في مرحلة تقييم الأداء الوظيفي

• التهيئة لجلسة تقييم الأداء واختيار الوقت والمكان المناسب.
• الاستعداد لجلسة تقييم الأداء والاستعانة بسجل تدوين الملاحظات وتقرير الإنجاز وسجل متابعة الأداء الخاص بالمعلم.
• المشاركة الفعالة في أنشطة تقييم الأداء الوظيفي من خلال تقديم الآراء عن أبرز المنجزات والتحديات خلال دورة الأداء الوظيفي كن منفتحاً للاستماع للنقد البناء وتجنب التحيز الذاتي الاستفادة من التغذية الراجعة لتحسين الأداء واعداد خطة التطوير الفردية.

تبدأ مرحلة تقيم الأداء الوظيفي نهاية العام الدراسي

تفعيل برنامج تعزيز السلوك الإيجابي -قيمة الانتماء للوطن

يهدف هذا البرنامج إلى تعزيز قيمة الانتماء للوطن لدى الطلاب من خلال مجموعة من الأنشطة التربوية والتوعوية التي تساهم في غرس مشاعر الولاء والفخر بالوطن، وتشجيعهم على السلوكيات التي تعكس حبهم وانتماءهم لبلادهم.

أهمية تعزيز السلوك الإيجابي

• زيادة نسبة انتشار السلوكيات الإيجابية وخفض السلوكيات السلبية.
• رفع مستوى تقدير الذات لدى الطلاب.
• شعور الطلاب بالرضا والإنجاز.
• غرس القيم الإيجابية التي تعود بالنفع على الفرد والمجتمع.
• يولد التعزيز شعورًا إيجابياً عند الطالب، ويعمل على تثبيت السلوك الحسن واستمراره.
• التعزيز والتشويق لهما أهمية كأسلوبين متكاملين في تحقيق السلوك الإيجابي وتكراره.

توصيف القيمة

حب الخير للآخرين والعيش بين كافة

• حب الخير للآخرين والعيش بين كافة
• أطراف المجتمع على اختلاف أجناسهم
• وألوانهم وأعراقهم وأديانهم وثقافاتهم
• ومعتقداتهم باحترام وسلام.

المؤشرات السلوكية (السمات والسلوكيات)

• التسامح
• -طالب يصفح عن أخطاء الآخرين.
• -طالب يرد الإساءة بالإحسان.
• -طالب يحب الخير للآخرين.

كيف ننمي قيمة التسامح

• التعريف بمفهوم التسامح
• تبصير الطلبة بأهمية التعايش مع فئات المجتمع المختلفة وتقبلهم كما هم
• تدريب الطلبة وتعزيزهم على حب الخير للآخرين

أنشطة تعزز من قيمة التسامح

كيف يمكن تعزيز السلوك الإيجابي لدى الطلاب

1. يقوم الموجه الطلابي بعرض مفهوم التسامح وبيان أنه حب الخير والتعايش مع الآخرين داخل المجتمع وتقبل جميع الاختلافات
2. يقدم الموجه الطلابي ورقة نقاش للطلاب يوضح فيها أساليب التعايش مع الآخرين في المجتمع الذي يعيش فيه الطالب ومدى أهميته في التقدم ونبذ العنصرية
3. يقوم الموجه بعرض مقطع فيديو يحتوي على مشاهد لتقديم الخير للآخرين ثم يطلب منهم ذكر شعورهم تجاه ما عرض وفوائد حب الخير للآخرين
4. يطلب الموجه الطلابي من الطلبة كتابة موقف تعرض فيه كل طالب للإساءة من الآخرين ثم يسألهم كيف لو كنا نحن من قام بهذه الإساءة؟ كيف نحب أن يتعامل معنا الآخر؟ بالقسوة والعقاب أم باللين والتسامح واللطف؟ ثم تتم مناقشة أهمية الاعتراف بالأخطاء وتقديم اعتذارنا تجاه أخطاءنا ومحاولة تصحيحها والتسامح كذلك مع الآخرين الذين أخطئوا بحقنا والتعامل معهم بلطف وتقبل أعذارهم يوضح المعلم أهمية حب الخير للآخرين وتقبلهم كما هم وماهي الآثار النفسية والمجتمعية الإيجابية لذلك يقدم المعلم نموذج حي لحب الخير للآخرين من خلاله امتثاله للقيمة ويستثمر المواقف المختلفة لتعزيز التسامح وحب الخير للآخرين وتقبل الاختلافات فيما بينهم
5. يعزز المعلم الطلبة الذين يظهرون القيمة ويمتثلونها في المواقف المختلفة
6. تقوم الأسرة بتعويد الأبناء على حب الخير وتقديم المساعدات وتدريبهم على العفو والصفح لمن أساء لهم
7. تدرب الأسرة الأبناء على الاعتراف بالخطأ وتصحيح أخطائهم المعنوية بالاعتذار والمادية بتوفير البديل ما أمكن وقبول أعذار الآخرين وتقبل الاختلافات فيما بينهم
8. يقوم رائد النشاط بتصميم أنشطة وتوفير فرص تطوعية وإنسانية يعزز من خلالها مفهوم التسامح والعفو وحب الخير للآخرين

ملف برنامج تعزيز السلوك الإيجابي وورد تعزيز السلوك الإيجابي PDF

شراء

https://schoolstroe.com/BrYpyBO

شراء

https://schoolstroe.com/BrbPDBj

تفعيل برنامج تعزيز السلوك الإيجابي -قيمة الانتماء للوطن

يهدف هذا البرنامج إلى تعزيز قيمة الانتماء للوطن لدى الطلاب من خلال مجموعة من الأنشطة التربوية والتوعوية التي تساهم في غرس مشاعر الولاء والفخر بالوطن، وتشجيعهم على السلوكيات التي تعكس حبهم وانتماءهم لبلادهم.

أهمية تعزيز السلوك الإيجابي

• زيادة نسبة انتشار السلوكيات الإيجابية وخفض السلوكيات السلبية.
• رفع مستوى تقدير الذات لدى الطلاب.
• شعور الطلاب بالرضا والإنجاز.
• غرس القيم الإيجابية التي تعود بالنفع على الفرد والمجتمع.
• يولد التعزيز شعورًا إيجابياً عند الطالب، ويعمل على تثبيت السلوك الحسن واستمراره.
• التعزيز والتشويق لهما أهمية كأسلوبين متكاملين في تحقيق السلوك الإيجابي وتكراره.

توصيف القيمة

• الامتثال للقيم الوطنية كالاعتزاز بالرموز
• الوطنية، والدور التاريخي للوطن،
• والمحافظة على ثرواته، وممتلكات
• الوطن، والمشاركة في الأعمال
• التطوعية، والمناسبات الوطنية.

المؤشرات السلوكية (السمات والسلوكيات)

طالب يتحلى بالولاء لقيادته والوفاء لوطنه.
طالب يتعز بهويته الوطنية، ويمثل وطنه خير تمثيل.
طالب يتسم بالمسؤولية تجاه المجتمع، وحب التطوع
طالب فخور بلغته العربية.
طالب يحافظ على النظافة.
طالب يحافظ على ثروات الوطن وممتلكات.
طالب يحافظ على البيئة.

كيف ننمي قيمة الانتماء للوطن

1. التعريف بمعنى قيمة الانتماء للوطن
2. التعريف بخصائص الطالب الذي يتحلى بالانتماء للوطن (ماذا يقول؟ وماذا يفعل؟ وكيف يفكر؟)
3. توضيح أهمية الانتماء للوطن
4. التعرف على الواجبات تجاه الوطن

أنشطة تعزز من قيمة الانتماء للوطن

• عرض صور لأهم معالم المملكة الدينية والثقافية والتاريخية والسياحية
• توزيع بطاقات كل بطاقة تحتوي على صورة وطلب من كل طالب أن يعبر عن مشاعره كتابيا تجاه المعلم الذي تحمله بطاقته من ثم إعطاء وقت لكل طالب في ذكر ما كتب من ثم سؤالهم ماذا تعني هذه المشاعر؟
• شرح معنى قيمة الانتماء للوطن.
• يعرض الموجه الطلابي على الشاشة خريطة المملكة مفرغة من ثم يتم تعبئتها بكلمات تمثل معنى الانتماء مثل الولاء- الوفاء- الاعتزاز – الحب – الفخر – … الخ
• يوضح الموجه الطلابي السمات السلوكية للطالب الذي لديه انتماء لوطنه حسب الدليل ويمثل عملية لكل سمة سلوكية
• تذكير الطلبة بأهم منجزات الوطن التي حققها في الآونة الأخيرة وكيف لهم أن يصبحوا جزءا منها في المستقبل من خلال التعليم الجاد والإصرار على تحقيق الأهداف
• استثمار حصص اللغة العربية للافتخار بلغتنا وتأصيلها
• تستثمر المناسبات الوطنية لاستعراض أهم منجزات الوطن في الماضي والحاضر والخطط المستقبلية لهذا الوطن المعطاء
• تشارك الأسرة أبناءها في أنشطة عملية وعلمية لأجل رفعة الوطن وتمثيله خير تمثيل
• توفير أنشطة تطوعية يتم من خلالها تقديم خدمات تعزز الانتماء للوطن ومناقشة الطلبة فيها أثناء التنفيذ وبعده
• إشراك الطلبة في الأنشطة المحددة لتفعيل المناسبات الوطنية (اليوم الوطني- يوم التأسيس- يوم العلم)
• عمل مسابقات متلائمة مع القيمة وتعزيز الفائزين

شراء

https://schoolstroe.com/BrYpyBO

شراء

https://schoolstroe.com/BrbPDBj

دليل التوجيه المهني للموجه الطلابي

خطة تشغيلية مكتملة العناصر

🟠مجال الإدارة المدرسية
🟠قيادة العملية التعليمية
🔵المؤشر (1-2-1-4) تطبق المدرسة آليات للكشف المبكر عن ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم.

لتطبيق آليات الكشف المبكر عن ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم، يمكن للمدرسة اتباع الإجراءات التالية:

🟠مجال الإدارة المدرسية

🟠قيادة العملية التعليمية

🔵المؤشر (1-2-1-4) تطبق المدرسة آليات للكشف المبكر عن ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم.

لتطبيق آليات الكشف المبكر عن ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم، يمكن للمدرسة اتباع الإجراءات التالية:

🔸إعداد خطة للكشف المبكر والتقييم عبر استخدام استبيانات المسح الأولي وتطبيق استبيانات للكشف عن التأخر النمائي والصعوبات التعليمية والمشكلات السلوكية بين الطلاب أو أي من الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة عند التسجيل الأولي أو في بداية كل عام دراسي.
🔸تدريب المعلمين على ملاحظة السلوكيات غير النمطية أو الصعوبات الأكاديمية والحركية التي قد تشير إلى وجود إعاقة.
🔸توظيف أدوات تقييم معيارية لتحديد الطلاب المحتمل أن يكون لديهم إعاقات.
🔸تكوين فريق دعم متعدد التخصصات يضم معلمين، وأخصائيين نفسيين وتربويين، وأخصائي نطق وتخاطب، وأطباء مختصين بالاعتماد على الشراكة المجتمعية لتقييم الحالات المشكوك فيها
🔸التعاون مع الجهات الصحية والتعليمية المختصة مثل مراكز التشخيص التربوي والمستشفيات لتأكيد التشخيص وتقديم توصيات العلاج أو التدخل المبكر.
🔸إشراك أولياء الأمور عبر عقد اجتماعات دورية مع الأسر لمناقشة الملاحظات المتعلقة بأبنائهم، وتوعيتهم بأهمية الكشف المبكر.
🔸تصميم برامج وخطط تعليمية فردية لدعم احتياجات الطلاب الذين تم تشخيصهم.
🔸توفير الأدوات والتكنولوجيا المساندة، مثل البرمجيات التعليمية للطلاب ذوي صعوبات التعلم، وأجهزة التواصل البديلة للطلاب ذوي الإعاقات الحركية أو النطقية.

دور المعلم والمعلمة في اختبار بيزا

1) الاطلاع بشكل مركز على الأدلة التي تصدرها وزارة التعليم
2) تدريب الطلاب والطالبات على الأسئلة المنشورة في موقع الاختبار ، ومحاكاتها في بناء أسئلة جديدة.
3) التنويع في طرائق التدريس التي تكسب الطالب المعارف والمهارات المطلوبة لحل أسئلة الاختبارات الدولية .
4) تطوير طرق التقويم المستخدمة ودمج التقويم في التعليم لتتوافق مع طريقة التقويم المستخدمة في الاختبارات الدولية .
5) عمل مسابقات بين الطلاب في المدرسة بالتعاون مع رائد النشاط تتضمن هذه الأسئلة أو جزء منها أو أسئلة مشابهة لها .
6) الاطلاع بشكل مستمر على ما يستجد في موضوع الاختبارات الدولية في مواقع الشبكة العنكبوتية

خطة الاختبارات المعيارية 1446 أو ما تعرف بالاختبارات الدولية بيزا PISA 2025

ماهو البرنامج الدولي لتقييم الطلبة PISA ؟

🌏 دراسة دولية تستهدف الطلبة في سن 15 سنة لقياس مدى اكتسابهم للمهارات الحياتية في الرياضيات والعلوم والقراءة. بدأت هذه الدراسة لأول مرة في عام 2000 م وتعقد كل ثلاث سنوات بحيث يمكن قياس التغيّرات على مر الزمن.

الهدف من تطبيق اختبار بيزا

معرفة مدى قرب أو بعد التلاميذ من مهارات وكفايات التعليم الإلزامي للمدارس بغرض إعدادهم لمواجهة التحديات المستقبلية.
تهيئة التلاميذ لدخول الميدان كقوى عاملة.
مثال:

• هل لديهم القدرة على التحليل ؟
• هل لديهم القدرة على وضع الأسباب؟
• هل لديهم القدرة على التواصل مع أفكارهم بفاعلية؟

بتعبير آخر مدى اكتساب التلميذ لبعض المعارف والمهارات الضرورية للتفاعل مع المجتمع

المجالات المستهدفة في اختبار PISA

• 1⃣| المعرفة القرائية
• 2⃣| معرفة الرياضيات
• 3⃣| معرفة العلوم
• المعرفة العلمية
• مهارة حل المشكلات

1⃣| المعرفة القرائية

تقيس معرفة القراءة للبرنامج الدولي PISA قدرات الطالب على فهم واستيعاب واستخدام النصوص المكتوبة ، كي يحقق أهدافه في الحياة وينمي معرفته وإمكانياته ، ويشارك بفاعلية في مجتمعه.

يتم تنظيم إطار معرفة القراءة ل PISA في ثلاثة مستويات :

• الوصول إلى المعلومات واسترجاعها (الفهم و التذكر) .
• الدمج و تفسير الرّوابط في النّص نفسه وبين مجموعة من النّصوص ذات الصّلة .
• تقييم النّصوص وتأملها.

قياس معرفة القراءة

أنواع النصوص في اختبارات PISA

تختلف النوص من حيث

• الغرض: (مهنية تتعلق بعالم العمل – تربوية تستخدم في التعليم – عامة تتعلق بالمجتمع والتعاملات العامة – شخصية مرتبطة بالحاجات والمتطلبات الشخصية)

• الموضوع: التعليمات والاجراءات تقدم توجيهات وإرشادات – الاقناع ” الاقناع في مووع ما – الاخبار ” إعلام المتلقي بالمستجدات – السرد ” القصة أو المسرحبة أو الرواية ” – الوصف ” الاماكن أو المشاهد أو الأشخاص)

• القالب : (مطبوع على ورق – الكتروني عبر منصة اختبار)

• التنسيق: (نصوص متعددة جمعت من أكثر من مصدر – نصوص مركبة تشتمل النوعين – نصوص غير ممتدة” استمارات | رسوم بيانية | الخرائط والجداول – نصوص ممتدة في جمل وفقرات)

• البناء : (قابلة للإضافة والتعديل – مؤلفة غير قابلة للإضافة والتعديل)

المعرفة العلمية

هي القدرة على استخدام المعرفة العلمية لتحديد القضايا المطروحة والتوصل إلى الأدلة المعتمدة على النتائج والإثباتات الحاسمة كي تصبح مفهومة لتساعد على اتخاذ القرارات الخاصة ببيئتنا الطبيعية وإجراء التغييرات فيها من خلال النشاطات البشرية .

مهارات حل المشكلة

وهي قدرة الفرد على استخدام المهارات المعرفية لمواجهة المواقف العلمية ذات التخصصات المتداخلة , حيث لا تظهر طرق الحل بوضوح وسهولة وحيث لا تكون مجالات المعرفة أو المناهج قابلة للتطبيق ضمن مجال واحد من الرياضيات أو

العلوم أو القراءة.

أنواع الأسئلة

• أسئلة اختيار من مُتعدد.
• أسئلة اختيار من مُتعدد مُركبة.
• أسئلة مقالية قصيرة.
• أسئلة مقالية ذات إجابات مُقيّدة ( مُغلقة).
• أسئلة مقالية ذات إجابات حرّة (مفتوحة).