حين تتصفح مؤشرات التقويم المدرسي وتقرأ مؤشراته مثل: “يظهر المتعلمون اعتزازاً بالقيم والهوية الوطنية”، أو “تنمّي المدرسة المهارات العاطفية والاجتماعية لدى المتعلمين”، قد تتساءل البعض: من المسؤول عن هذه المؤشرات تحديداً؟ هل هي مهمة المعلم داخل الفصل؟ أم مدير المدرسة في توجيهاته؟ أم أن ثمة طرفاً يعمل في صمت ويُسهم بصورة مباشرة في تحقيق هذه المخرجات؟

الجواب واضح لمن يعرف طبيعة العمل التربوي: الموجه الطلابي هو الرابط الحقيقي بين ما تطمح إليه المدرسة من مؤشرات، وما يعيشه الطالب على أرض الواقع.

مؤشرات التقويم… ليست أرقاماً مطبوعة على الورق

تمثّل مؤشرات التقويم المدرسي خريطة واضحة لما ينبغي أن تُحققه المدرسة في شخصية الطالب وسلوكه وانتمائه. وحين نُمعن النظر في هذه المؤشرات وفق مهام الموجه الطلابي ، نجدها تدور حول ثلاثة محاور متكاملة:

أولها: تعزيز القيم الإسلامية والهوية الوطنية، وبناء الطالب المعتز بانتمائه، المحترم للتنوع الثقافي في مجتمعه.

وثانيها: تهيئة مناخ مدرسي آمن نفسياً واجتماعياً، يُنمّي في الطالب مهاراته العاطفية، ويُعزّز اتجاهاته الإيجابية نحو ذاته والآخرين، ويشعل فيه الدافعية للتعلم والاستمتاع به.

وثالثها: بناء شراكة فاعلة بين المدرسة والأسرة، وتنشيط برامج إثرائية تصنع جيلاً مهيأً للمستقبل.

هذه المحاور الثلاثة ليست شعارات، بل هي بالضبط ما تشتغل عليه برامج التوجيه الطلابي يومياً وطوال العام الدراسي.

من الوثائق إلى الميدان: البرامج التي تُغيّر الواقع

برنامج تعزيز السلوك الإيجابي

يُعدّ هذا البرنامج من أكثر البرامج ارتباطاً بمؤشرات الهوية الوطنية والانضباط المدرسي. فمن خلال تبنّي منظومة قيمية واضحة —تشمل الانتماء للوطن، والتسامح، والوسطية، والانضباط يعمل الموجه الطلابي على تحويل هذه القيم من نصوص مكتوبة إلى سلوكيات يعيشها الطالب في فصله ومدرسته. ولعل أبرز ما يُميّز هذا البرنامج أن الموجه الطلابي لا يعمل منفرداً، بل يُشرك معه المعلم ورائد النشاط والأسرة في منظومة عمل متكاملة.

برنامج تعزيز المهارات النفسية والاجتماعية

إذا كان المؤشر يطلب من المدرسة أن “تُنمّي المهارات العاطفية والاجتماعية لدى المتعلمين”، فإن هذا البرنامج هو الترجمة العملية لهذا المطلب. يقوم الموجه الطلابي فيه بتنفيذ جلسات جماعية منظّمة تُكسب الطلبة مهارات التواصل والتعبير عن المشاعر وإدارة العلاقات، مما ينعكس مباشرة على سلوكهم داخل الفصل وخارجه.

برنامج تنمية الدافعية لرفع مستوى التحصيل الدراسي

مؤشر “تعزيز دافعية المتعلمين للتعلم والاستمتاع به” لا يتحقق بمجرد الكلمات التحفيزية في طابور الصباح. هذا البرنامج يستند إلى مقاييس نفسية مقنّنة تكشف للموجه الطلابي مستوى الدافعية لدى كل طالب، ومن ثَمّ يُصمّم تدخلات تربوية مناسبة، ويُشرك المعلم والأسرة في تعزيز هذا التحوّل. إنه عمل منهجي حقيقي، لا انطباع ذاتي.

المجلس الطلابي

يقف المجلس الطلابي عند نقطة التقاء مؤشرات عدة في آنٍ واحد؛ فهو يُنمّي الانتماء والشورى والانضباط، ويُعزّز العلاقات الإيجابية داخل المجتمع المدرسي، ويُشعر الطالب بأنه شريك في قرارات مدرسته لا متلقٍّ سلبياً. والموجه الطلابي عضو فاعل في هذا المجلس ومقرّر لأعماله.

إطار توثيق علاقة الأسرة مع المدرسة

لا يمكن تحقيق مؤشر “تعزيز مشاركة الأسرة في تعلم أبنائهم” بغير جسر ثقة بين المنزل والمدرسة. والموجه الطلابي هو باني هذا الجسر؛ يُنظّم لقاءات أولياء الأمور، ويُوصل إليهم المعلومات الصحيحة حول كيفية دعم أبنائهم، ويتلقّى منهم ملاحظاتهم حول التغيرات السلوكية والنفسية للطلبة.

الموجه الطلابي: أكثر من مُشكِّل للحالات

ثمة صورة نمطية سائدة ترى الموجه الطلابي مختصاً بـ”الحالات الصعبة” فحسب، أي الطالب الذي يتغيب كثيراً أو يُبدي سلوكاً إشكالياً. وهذه الصورة وإن كانت تعكس جانباً من عمله العلاجي، إلا أنها تُخفي الجانب الأكبر والأهم: العمل النمائي والوقائي الذي يستهدف جميع الطلبة دون استثناء.

فالموجه الطلابي حين يُنفّذ برنامجاً للتهيئة الإرشادية في بداية العام، وحين يُعدّ ورشة لأولياء الأمور، وحين يُشرف على جلسات المهارات الاجتماعية، وحين يُتابع رصد قيم السلوك الإيجابي وتكريم المتميزين، فهو يعمل في المنطقة الأهم: بناء الإنسان قبل أن تتشكّل مشكلاته.

ختاماً: المؤشر دليل، والبرنامج الطريق

إن النظر إلى مؤشرات الأداء المدرسي بوصفها أهدافاً معلّقة دون ربطها ببرامج واضحة وأدوار محددة، يجعل منها مجرد تطلعات نظرية. أما حين تُرتبط هذه المؤشرات ببرامج التوجيه الطلابي المنهجية المدروسة، وحين يتحمّل الموجه الطلابي مسؤولية تحقيقها ضمن خطة سنوية متكاملة، فإنها تتحوّل إلى واقع ملموس في شخصية الطالب وسلوكه وانتمائه.

المدرسة التي تُدرك هذه الحقيقة تُعطي التوجيه الطلابي مكانته الحقيقية لا على الورق فحسب، بل في صميم خطتها وأولوياتها وتخصيص مواردها. لأن الاستثمار في التوجيه الطلابي ليس ترفاً تربوياً، بل هو الاستثمار الأذكى في مؤشرات الأداء التي تسعى المدرسة إلى تحقيقها.

مؤشرات التقويم المدرسي.. والموجه الطلابي

في كل عام دراسي تُفتح أبواب المدارس، ويبدأ معها سؤال دائم يشغل بال القيادات التربوية والموجهين الطلابيين على حدٍّ سواء: كيف نُثبت أن ما نقدمه يُحدث فارقاً حقيقياً في حياة المتعلم؟

جاء التقويم المدرسي ليُجيب عن هذا السؤال بمنهجية واضحة، إذ يرصد أداء المدرسة عبر مؤشرات دقيقة تمسّ جوانب التعلم كافة. وعند النظر في هذه المؤشرات بعين فاحصة، يتضح أن حضور الموجه الطلابي فيها ليس هامشياً أو ثانوياً، بل هو حضور محوري يمتد من تعزيز القيم والهوية الوطنية، مروراً بدعم السلوك الإيجابي وتنمية الدافعية، وصولاً إلى تمتين الشراكة مع الأسرة وبناء علاقات إيجابية داخل المجتمع المدرسي.

بمعنى آخر، الموجه الطلابي ليس مُنفِّذاً لبرامج روتينية، بل هو شريك فاعل في تحقيق مؤشرات يُقيَّم عليها مستوى المدرسة بأكملها.

في هذا المقال نستعرض أبرز مؤشرات التقويم المدرسي المرتبطة مباشرة بعمل الموجه الطلابي، مع الإشارة إلى شرحها التفصيلي، لتكون مرجعاً عملياً يُساعده على فهم دوره بوضوح، وتوثيق أثره باحترافية.

ماهي مؤشرات التقويم المدرسي المرتبطة بـ الموجه الطلابي ؟

(1-2-1-1) تعزز المدرسة القيم الإسلامية، والهوية الوطنية.

(1-5-1-2) توفر المدرسة مناخًا آمنا للتعلم والنمو نفسيًّا واجتماعيًّا.

(1-2-1-4) تنفذ المدرسة برامج وأنشطة تربوية داعمة للسلوك الإيجابي لدى المتعلمين، ومنهم ذوو الإعاقة والموهوبون، وتتابعها.

(3-2-1-7) يظهر المتعلمون اعتزارًا بثقافتهم واحتراما للتنوع الثقافي في المجتمع.

(3-2-1-1) يظهر المتعلمون الاعتزاز بالقيم والهوية الوطنية.

(3-2-1-5) يلتزم المتعلمون بقواعد السلوك والانضباط المدرسي.

(1-2-1-5) تنفذ المدرسة برامج وأنشطة إثرائية؛ لتطوير مواهب المتعلمين. وتهيئهم للمستقبل. وتتابعها.

(2-1-1-8) تنمي المدرسة المهارات العاطفية والاجتماعية لدى المتعلمين

(3-2-1-2) يظهر المتعلمون اتجاهات إيجابية نحو ذواتهم والآخرين.

(2-1-1-9) تعزز المدرسة دافعية المتعلمين للتعلم، والاستمتاع به.

(1-3-1-2) تعزز المدرسة مشاركة الأسرة في تعلم أبنائهم، والتحضير لمستقبلهم.

(1-3-1-1) تعزز المدرسة بناء العلاقات الإيجابية والتعاون في المجتمع المدرسي.

الوثائق ( أضغط على اسم الملف )

1. . خطة التوجيه الطلابي
2.  سجل اجتماعات لجنة التوجيه الطلابي
3. . سجل البرامج العلاجية والوقائية
4. . سجل التحفيز والتكريم
5. . سجل التواصل مع الأسرة
6. . سجل التواصل مع أولياء الأمور
7. . سجل التوقيع على قواعد السلوك والمواظبة
8. . سجل الحالات اليومية الطارئة
9. . سجل المخالفات السلوكية
10. . سجل النمو المهني
11. سجل تحليل النتائج
12. سجل تعزيز السلوك الإيجابي
13. سجل توثيق البرامج
14. سجل لجنة التوجيه الطلابي
15.  سجل مجلس أولياء الأمور
16.  سجل مجالس الحوار الطلابي
17. سجل التوجيه الطلابي (سجل الموجه)
18. سجل العمل التطوعي
19. سجل لجنة الإنضباط المدرسي
20. سجل استطلاع الرأي

💬 إن كان لديك سؤال أو استفسار، فريقنا جاهز للمساعدة في أي وقت. تواصل معنا عبر واتساب: 966506396028+ أو اضغط هنا

منصة قبول هي البوابة الإلكترونية الرسمية التي أطلقتها وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية لتوحيد وتبسيط إجراءات القبول الجامعي. تتيح المنصة لطلاب الثانوية العامة التقديم على مئات التخصصات في أكثر من 100 جامعة وكلية حكومية عبر نافذة إلكترونية واحدة، في أي وقت ومن أي مكان.

تُعدّ منصة قبول نقلة نوعية في منظومة التعليم العالي السعودي، إذ تلغي الحاجة إلى التقديم المتعدد والإجراءات الورقية المعقدة، وتضمن الشفافية والعدالة في المفاضلة بين المتقدمين. تُحسب الدرجة الموزونة بصورة آلية من ثلاثة مكونات: المعدل التراكمي للثانوية (30%)، واختبار القدرات (30%)، واختبار التحصيل الدراسي (40%)، مما يضمن معياراً موحداً وواضحاً لجميع الطلاب.

ما تقدمه المنصة:

• التقديم على تخصصات الجامعات الحكومية وبرامج الابتعاث في منصة واحدة
• عرض شامل لأكثر من 500 تخصص موزعة على مختلف المجالات العلمية والإنسانية
• جدول زمني واضح يمتد من نوفمبر حتى يوليو من كل عام
• أدوات لمقارنة الجامعات والتخصصات وترتيب الرغبات إلكترونياً
• دعم فني متاح طوال موسم التقديم عبر الهاتف والبريد الإلكتروني ونماذج الدعم

المستخدمون المستهدفون: طلاب الصف الثالث ثانوي وأولياء أمورهم في جميع مناطق المملكة.
رابط المنصة: www.uap.sa | الدعم الفني: 19996 | [email protected]

الدرجة الموزونة: السر الذي يجب أن تعرفه

الدرجة الموزونة هي المعيار الأساسي للمفاضلة بين المتقدمين، وتُحسب من ثلاثة مكونات:

• 40% — اختبار التحصيل الدراسي (تحصيلي)
• 30% — اختبار القدرات العامة (قدرات)
• 30% — المعدل التراكمي للثانوية

النصيحة الذهبية: ركّز على اختبار التحصيل الدراسي بالدرجة الأولى، فهو يمثل النسبة الأعلى في معادلة القبول. مراجعة مبكرة من الفصل الأول للصف الثالث تُحدث فارقاً كبيراً.

خمس خطوات لتسجيل الدخول والتقديم

1. افتح المتصفح وأدخل: www.uap.sa
2. سجّل الدخول برقم هويتك الوطنية عبر بوابة نفاذ
3. تصفّح التخصصات المتاحة وقارن بين الجامعات
4. أضف رغباتك ورتّبها حسب الأولوية
5. انتظر إعلان النتائج في يوليو

ملاحظة مهمة: تأكد من تثبيت تطبيق نفاذ على جوالك قبل البدء، فهو الوسيلة الوحيدة للتحقق من هويتك.

التخصصات المتاحة: من الطب إلى الذكاء الاصطناعي

تضم المنصة ستة مجالات رئيسية:

الطب والعلوم الصحية: طب بشري، طب أسنان، صيدلة، تمريض، علاج طبيعي، وغيرها.

الهندسة والتقنية: هندسة مدنية، معمارية، كيميائية، كهربائية، بترول، وطيران.

الحاسب وتقنية المعلومات: علوم الحاسب، أمن سيبراني، ذكاء اصطناعي، هندسة برمجيات، تحليل بيانات.

إدارة الأعمال والاقتصاد: محاسبة، تمويل، تسويق، ريادة أعمال، تجارة إلكترونية.

العلوم والرياضيات: كيمياء، فيزياء، أحياء، إحصاء، علم بيئة.

الآداب والعلوم الإنسانية: لغات، تاريخ، صحافة وإعلام، علم نفس، تربية وتعليم.

التخصصات الأعلى طلباً في سوق العمل السعودي

بالنظر إلى أهداف رؤية 2030، تبرز أربعة مجالات كالأكثر نمواً وطلباً:

1. الأمن السيبراني — مع التحول الرقمي المتسارع
2. الذكاء الاصطناعي وتحليل البيانات — في القطاعين العام والخاص
3. الصحة والطب — استثمار حكومي ضخم في القطاع الصحي
4. الهندسة المتخصصة — خاصة الطاقة المتجددة والبيئة

نصائح للطالب

• سجّل في نفاذ مبكراً قبل بداية موسم التقديم
• ضع قائمة بـ 5 إلى 10 تخصصات مرتبة حسب ميلك وقدراتك
• ابدأ المراجعة من الفصل الأول للتحضير لاختبار التحصيل
• تواصل مع طلاب سابقين للاستفادة من تجاربهم المباشرة
• تابع التواريخ المهمة حتى لا تفوّت أي موعد

نصائح لولي الأمر

• ناقش مع ابنك أو ابنتك ميولهم بصراحة وبعيداً عن الضغط
• ادخل معه إلى منصة قبول وتعرّف على التخصصات والجامعات
• ابحث عن متطلبات سوق العمل في التخصصات التي يرغبون بها
• تذكر: الشغف بالدراسة يؤدي إلى نجاح أكبر من التخصص المفروض
• استعلم عن الرسوم الدراسية في الجامعات الأهلية مسبقاً إن كان ذلك خياراً

ماذا تفعل إذا لم تُقبل في الجولة الأولى؟

لا تقلق. تتيح منصة قبول مرحلة القبول المستمر للتخصصات التي لا تزال فيها مقاعد شاغرة. استمر في متابعة المنصة بعد إعلان النتائج، وقدّم في هذه المرحلة إذا لم تحصل على قبولك المطلوب في الجولة الأولى.

منصة قبول ليست مجرد موقع إلكتروني — هي خطوتك الأولى نحو مستقبل أكاديمي ومهني تختاره أنت بوعي وتخطيط. ابدأ من اليوم: استكشف التخصصات، افهم الدرجة الموزونة، وضع خطتك للأشهر الثلاثة القادمة.

مستقبلك بين يديك — ابدأ على www.uap.sa

ملف إكسل لمؤشرات التقويم الذاتي

بقلم: أ/ عبدالحميد العنزي | أ/ عايض الأسمري | أ/ خالد الطويل

هل تبحث عن مرجع شامل يساعد طالبك أو ابنك على مراجعة مادة اللغة العربية قبيل الاختبارات؟ هذا الملخص المنظّم يجمع أبرز موضوعات الفصل الدراسي الثاني للصف الرابع الابتدائي في مكان واحد، مُعدًّا بأسلوب تربوي واضح يُيسّر الفهم ويُعزّز الاستيعاب.

ما الذي يتضمّنه الملخص؟

يستعرض الملخص اثني عشر موضوعًا دراسيًا متكاملًا، يمكن إجمالها على النحو التالي:

أولًا: الأساليب اللغوية يبدأ الملخص بأسلوب الاستفهام، وهو ركيزة أساسية في التعبير؛ إذ يُعرّف الطالب بأدوات الاستفهام الثماني (مَن، ماذا، لماذا، كم، متى، أين، ما، هل)، ويتدرّب على صياغة الجمل الاستفهامية وتحويل الجمل الخبرية إليها. كذلك يتناول أسلوب النهي والأمر، وألفاظ التلطف والدعاء التي تُغرس في الطالب آداب الخطاب واحترام الكبار.

ثانيًا: قواعد الكتابة الإملائية يُخصَّص قسم واسع لقواعد دخول “ال” التعريف على الكلمات المبدوءة بالكلام، وكيفية إدخال اللام المكسورة، وأثر حروف الجر (الباء والفاء والكاف) على الكلمات المعرّفة. ثم ينتقل إلى الألف اللينة في آخر الفعل والاسم والحرف، بقاعدتيها للثلاثي والرباعي، وهي من أكثر مواطن الخطأ الإملائي شيوعًا لدى الطلاب.

ثالثًا: الصرف والنحو يتناول الملخص أنواع الجموع الثلاثة (جمع المذكر السالم، وجمع المؤنث السالم، وجمع التكسير)، مع الفارق الدقيق بينها وطريقة التمييز. ثم يعرض المفعول المطلق بتعريفه وإعرابه وتمييزه داخل الجملة. ويختم الجانب النحوي بالمعارف من معرَّف بـ”ال” وعَلَم، والأسماء الموصولة وأسماء الإشارة والضمائر بجدولها الشامل.

رابعًا: الخط والكتابة يُذكّر الملخص بمميزات خط النسخ والحروف التي تنزل عن السطر وتلك التي لا تنزل، ما يُسهم في تحسين مهارة الكتابة اليدوية لدى الطالب.

نموذج اختبار للتدريب

يُختتم الملخص بنموذج اختبار شامل يمتد على سبعة أسئلة تغطي جميع الموضوعات السابقة، من فهم المقروء وتحديد أنواع المعارف، إلى إكمال الألف اللينة وتحويل الجموع واستخدام ألفاظ التلطف. وهو نموذج مثالي للمراجعة الذاتية قبيل الاختبار.

يبقى هذا الملخص أداةً فعّالة في يد المعلم والطالب وولي الأمر على حدٍّ سواء، يختصر الوقت ويُركّز الجهد على الجوهر. نتمنى لجميع طلابنا التوفيق والنجاح.

شرح أعمال التقويم الذاتي
🟠مجال التعليم والتعلم
🟠معيار تقويم التعلم
🔵المؤشر (2-2-1-2) تطبق المدرسة أساليب وأدوات متنوعة: لتقويم نواتج التعلم المستهدفة في مناهج التعليم.

يُعدّ تنوع أساليب التقويم في مدارس التعليم العام ضرورةً لقياس نواتج التعلم المستهدفة بدقة، وضمان تحقق المتعلمين لمخرجات المناهج الدراسية في جميع المراحل.
🔹 تعريف المتعلمين بنواتج التعلم المرتبطة بالدرس إطلاع المتعلمين على نواتج التعلم المستهدفة في بداية كل درس بصياغة واضحة ومفهومة، حتى يعرف كل متعلم ما المتوقع منه تحقيقه في نهاية الحصة.
🔹 التقويم التشخيصي لتحديد مستوى الانطلاق استخدام أسئلة واختبارات تشخيصية في بداية كل وحدة للكشف عن معرفة المتعلمين السابقة ومدى استعدادهم لتحقيق النواتج المستهدفة.
🔹 التقويم البنائي التكويني أثناء التعلم توظيف أدوات متنوعة كالأسئلة الصفية والمهام الأدائية وبطاقات الملاحظة لمتابعة تحقق نواتج التعلم أولاً بأول خلال تنفيذ الدروس.
🔹 التقويم الختامي لقياس النواتج النهائية تطبيق اختبارات وأعمال ومشاريع ختامية للتحقق من مدى اكتساب المتعلمين للنواتج المستهدفة في نهاية كل وحدة أو فصل دراسي.
🔹 تنويع أدوات التقويم وفق طبيعة الناتج اختيار الأداة الملائمة لكل ناتج تعلم كملف الإنجاز وتقويم الأقران والتقويم الذاتي والمهام المفتوحة النهاية والمشروعات البحثية.
🔹 تشجيع المتعلمين على المشاركة في تقويم أدائهم إشراك المتعلمين في تقييم أعمالهم وأعمال أقرانهم بأساليب مبتكرة لتعزيز الوعي الذاتي وتحمّل المسؤولية نحو تحقيق النواتج.

📁الشواهد المتوقعة

🔸 توافر أساليب وأدوات تقويم تشخيصية لتحديد مستوى المتعلمين في المفاهيم الأساسية والمهارات اللازمة للتعلم
🔸 توافر أساليب وأدوات التقويم البنائي التكويني لدعم التعلم أثناء الدرس
🔸 توافر أساليب وأدوات التقويم الختامي لقياس مدى تحقيق المتعلمين للنواتج المستهدفة
🔸 أساليب وأدوات التقويم متنوعة تقويم ذاتي وتقويم الأقران ومهام مفتوحة النهاية ومشروعات ومهام أدائية وملف إنجاز
🔸 تعريف المتعلمين بنواتج التعلم المستهدفة المرتبطة بالدرس قبل التقويم
🔸 أساليب وأدوات التقويم تراعي الفروق الفردية وأنماط التعلم المختلفة سمعي وبصري واجتماعي وحركي
🔸 أساليب وأدوات التقويم تُظهر التمايز في مستويات أداء المتعلمين
🔸 توافر محكات واضحة تحدد مستوى الإنجاز الفعلي للمتعلم
🔸 مشاركة المتعلمين في تقويم أدائهم وأداء أقرانهم بفاعلية
🔸 توظيف التقنية الرقمية في تطبيق أساليب وأدوات التقويم
🔸 تقدم المدرسة برامج لتدريب المعلمين على تطبيق أساليب وأدوات التقويم المتنوعة
🔸 تتابع المدرسة تطبيق أساليب وأدوات التقويم من قِبل المعلمين
🔸 تطبيق أساليب وأدوات تقويم مبتكرة

📁الوثائق

✅التقييم
🔴متحقق بدرجة منخفضه إذا توفر 2 فأقل من الشواهد
🟠متحقق بدرجة متوسطة إذا توفرت 3-4 شواهد
🟢متحقق بدرجة مرتفعة إذا توفرت 5 شواهد
🔵متحقق بدرجة مرتفعة جداً إذا توافرت 6 شواهد فأكثر

المنتجات المرتبطة

• تحدي طويق
• عرض تحسين نواتج التعلم – لغتي ابتدائي
• عرض تحسين نواتج التعلم – رياضيات ابتدائي
• عرض تحسين نواتج التعلم – ثالث متوسط
• عرض تحسين نواتج التعلم – سادس ابتدائي
• عرض تحسين نواتج التعلم – ثالث ابتدائي

شرح مؤشرات التقويم المدرسي لمرحلة رياض الأطفال والطفولة المبكرة.

🟠مجال التعليم والتعلم
🟠معيار بناء خبرات التعلم
🔵 المؤشر (2-1-1-1) توفر المدرسة فرصا متكافئة للتعلم تلبي احتياجات الأطفال ومنهم ذوو الإعاقة والموهوبون | رياض أطفال.

تحرص الروضة على ضمان حق كل طفل في التعلم بصرف النظر عن قدراته، من خلال توفير بيئة شاملة تراعي الفروق الفردية وتلبي احتياجات الجميع ويتم ذلك من خلال:

🔹 توفير مصادر تعلم متنوعة تجهيز بيئة التعلم بمصادر سمعية وبصرية وحسية تناسب جميع الأطفال بمن فيهم ذوو الإعاقة والموهوبون وتحقق سهولة الوصول والاستخدام.
🔹 تصميم أنشطة تراعي الفروق الفردية تقديم أنشطة متمايزة تلبي احتياجات كل فئة، أنشطة معدَّلة لذوي الإعاقة وأنشطة إثرائية تحدّية للموهوبين وسريعي التعلم.
🔹 إدارة الوقت بفاعلية توزيع وقت الفترة اليومية على مراحل التهيئة والتنفيذ والتقويم مع مرونة كافية لمراعاة وتيرة تعلم كل طفل.
🔹 إتاحة فرص متكافئة للمشاركة تشجيع جميع الأطفال على المشاركة في الأنشطة والنقاش باستخدام أساليب تحفيز متنوعة تضمن انخراط الجميع دون إقصاء.
🔹 المتابعة والتقييم المستمر رصد مدى تلبية الأنشطة والمصادر لاحتياجات الأطفال بصفة دورية وتعديلها بناءً على نتائج الملاحظة وتقييم الأداء.

📁الشواهد المتوقعة.

🔸توافر فرص ومصادر متنوعة.
🔸توافر أنشطة تعلم متنوعة.
🔸تراعي المصادر والأنشطة متطلبات المواد الدراسية
🔸توافر فرص متكافئة في استخدام المصادر والأنشطة.
🔸المصادر والأنشطة تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين.
🔸المصادر سهلة الاستخدام.
🔸تلبي احتياج المتفوقين والموهوبين.
🔸المصادر والأنشطة تلبي احتياج ذوي الإعاقة.

📁الوثائق

🔻عينة من سجل إنجاز المتعلمين
🔻عينة من الأنشطة الصفية

حقيبة سجلات التقويم الذاتي – رياض الأطفال

حقيبة رقمية متكاملة صُمّمت خصيصًا لمديرات المدارس وفريق التقويم الذاتي في مرحلة رياض الأطفال وفق أدلة هيئة تقويم التعليم والتدريب لتسهيل الاستعداد لزيارة الفريق الخارجي وضمان جاهزية المدرسة واحتياجها من النماذج والخطط والسجلات المطلوبة.

شرح مؤشرات التقويم المدرسي لمرحلة رياض الأطفال والطفولة المبكرة.

🟠مجال الإدارة المدرسية
🟠معيار حماية الطفل وحقوقه
🔵المؤشر(1-2-1-4) تنفذ المدرسة برامج وأنشطة تربوية داعمة للسلوك الإيجابي لدى الأطفال ومنهم ذوو الإعاقة والموهون وتتابعها.

تسعى الروضة إلى اكتشاف مواهب الأطفال وصقلها منذ سنواتهم الأولى، من خلال برامج إثرائية متنوعة تُهيئهم لمستقبل واعد.

🔹 اكتشاف المواهب وتحديد الاستعدادات تطبيق أدوات ملاحظة وتقييم لرصد مواهب كل طفل وقدراته الفردية في الفنون والحركة والتفكير الإبداعي.
🔹 تصميم برامج إثرائية مرتبطة بنتائج التقييم بناء برنامج سنوي يتضمن أنشطة غير صفية متنوعة تعكس مواهب الأطفال وتُنمّي استعداداتهم المستقبلية.
🔹 تنفيذ أنشطة إبداعية وتطبيقية مسرح الأطفال والرسم والموسيقى والتجارب العلمية البسيطة ومشاريع البناء والتركيب المناسبة لخصائص المرحلة.
🔹 تشجيع الأطفال على المشاركة في الفعاليات توجيه الأطفال الموهوبين للمشاركة في المسابقات والمعارض المدرسية وتقديم حوافز تشجيعية تعزز ثقتهم بأنفسهم.
🔹 المتابعة وإشراك الأسرة توثيق تقدم كل طفل في ملف إنجازه وتواصل الروضة مع أولياء الأمور لاستمرار دعم الموهبة داخل المنزل وخارجه.

📁الشواهد المتوقعة

🔹توافر خطة للأنشطة الإثرائية غير الصفية
🔹الخطة مكتملة العناصر.
🔹تطبق المدرسة أنشطة إثرائية غير صفية متنوعة.
🔹الأنشطة شاملة جميع المتعلمين ومنهم ذوو الإعاقة والموهوبين.
🔹تقدم حوافز للمتعلمين وتشجعهم على المشاركة.
🔹تستخدم أساليب متنوعة للحوافز (حوافز تشجيعيه عينية ومعنوية).
🔹تتابع تنفيذ الأنشطة بانتظام.

📁الوثائق

🔻سجل الأنشطة الإثرائية.
🔻سجل الأنشطة والبرامج (خطة النشاط الطلابي).

حقيبة سجلات التقويم الذاتي – رياض الأطفال

حقيبة رقمية متكاملة صُمّمت خصيصًا لمديرات المدارس وفريق التقويم الذاتي في مرحلة رياض الأطفال وفق أدلة هيئة تقويم التعليم والتدريب لتسهيل الاستعداد لزيارة الفريق الخارجي وضمان جاهزية المدرسة واحتياجها من النماذج والخطط والسجلات المطلوبة.

شرح مؤشرات التقويم المدرسي لمرحلة رياض الأطفال والطفولة المبكرة.

🟠مجال الإدارة المدرسية
🟠معيار حماية الطفل وحقوقه
🔵المؤشر(1-2-1-4) تنفذ المدرسة برامج وأنشطة تربوية داعمة للسلوك الإيجابي لدى الأطفال ومنهم ذوو الإعاقة والموهون وتتابعها.

تلعب المدرسة دورًا هامًا في تطوير السلوك الإيجابي للطلاب ويمكن تحقيق ذلك من خلال
🔹 رصد السلوك وتشخيصه استخدام سجلات ملاحظة يومية لرصد سلوك جميع الأطفال بما فيهم ذوو الإعاقة والموهوبون.
🔹 تصميم برامج علاجية ووقائية إعداد برنامج سنوي يتضمن أنشطة لتعزيز القيم والتعاون والاحترام، مبني على نتائج الرصد السلوكي.
🔹 تنفيذ أنشطة متنوعة قصص القيم، لعب الأدوار، ركن المشاعر، نظام المكافآت، وأنشطة العمل الجماعي.
🔹مراعاة الفئات الخاصة تخصيص أنشطة معدَّلة لذوي الإعاقة، وأنشطة تحدٍّ للموهوبين تصرف طاقاتهم بشكل إيجابي.
🔹 المتابعة والتوثيق الاحتفاظ بملفات سلوكية لكل طفل، وإعداد تقارير دورية تُبيّن مدى التحسن وترتبط بخطة التحسين المدرسي.

الشواهد المتوقعة

🔸توافر إجراءات محددة للكشف عن المشكلات السلوكية
🔸تطبق المدرسة أنشطة وقائية
🔸تطبق المدرسة برامج علاجية للمشكلات السلوكية التي تواجه المتعلمين
🔸البرامج والأنشطة متنوعة
🔸شاملة جميع المتعلمين ومنهم ذوو الإعاقة
🔸البرامج والأنشطة مرتبطة بنتائج تشخصي المشكلات السلوكية
🔸تتابع المدرسة تطبيق البرامج والأنشطة
🔸تستخدم أساليب وطرقاً متنوعة للمتابعة

📁الوثائق
🔻سجل تعزيز السلوك الإيجابي
🔻سجل لجنة التوجيه والإرشاد
🔻سجل التوجيه والإرشاد
🔻سجل الحالات اليومية الطارئة

حقيبة سجلات التقويم الذاتي – رياض الأطفال

حقيبة رقمية متكاملة صُمّمت خصيصًا لمديرات المدارس وفريق التقويم الذاتي في مرحلة رياض الأطفال وفق أدلة هيئة تقويم التعليم والتدريب لتسهيل الاستعداد لزيارة الفريق الخارجي وضمان جاهزية المدرسة واحتياجها من النماذج والخطط والسجلات المطلوبة.

حين يقترب موعد الاختبار، لا يحتاج الطالب إلى مزيد من المعلومات بقدر ما يحتاج إلى طمأنينة تُرسّخ ما تعلّمه، وثقة تُمكّنه من إخراج ما بداخله. هذا بالضبط هو ما يسعى إليه برنامج التهيئة الإرشادية للاختبارات.
برنامج صادر عن الإدارة العامة للتوجيه الطلابي بوزارة التعليم، يضع الموجه الطلابي في قلب المنظومة التعليمية لا على هامشها، ويجعل من فترة الاختبارات فرصةً حقيقية للنمو لا مصدراً للضغط والتوتر.
في هذا المقال أقدّم لك أيها الموجه الطلابي نظرة تفصيلية على هذا البرنامج: ما هو، ولمن يُطبَّق، وما الذي يُفترض أن تُنجزه خلاله، وكيف تُنفّذه بأسلوب جاذب يُحقق أثراً حقيقياً في حياة الطالب.

أولاً: ما هو برنامج التهيئة الإرشادية للاختبارات؟

هو أحد برنامج التهيئة الإرشادية الأشمل، الذي يهدف في مجمله إلى تهيئة الطلبة نفسياً وتربوياً واجتماعياً للتكيف مع البيئة الدراسية. ويُعنى هذا البرنامج تحديداً بمساعدة الطلاب على التخطيط للاختبارات الدورية، وفهم طبيعة الاختبارات الدراسية والوطنية وأهميتها، وتذليل العقبات النفسية والأكاديمية التي تحول دون أدائهم الأمثل.
ولا يقتصر البرنامج على الاختبارات الدراسية الدورية وحدها، بل يمتد ليشمل الاختبارات الوطنية التي تُعدّ مؤشراً بالغ الأهمية لمستوى التحصيل، وتتيح مقارنة أداء الطلاب في أنظمة تربوية متباينة، مما يُسهم في الوصول إلى أفضل الوسائل المؤدية إلى تعليم أعلى جودة.

ثانياً: من يستهدف البرنامج؟

يستهدف البرنامج جميع الطلاب في مراحل التعليم العام دون استثناء، إذ يُطبَّق عبر ثلاث مراحل:
المرحلة الابتدائية: حيث تُراعى الخصائص النمائية للطفولة الوسطى، وتُوظَّف أساليب جاذبة تقوم على الصورة واللعب والحوار المبسّط.
المرحلة المتوسطة: وهي مرحلة المراهقة المبكرة التي تتشابك فيها التحولات الانفعالية مع ضغوط التحصيل، مما يجعل التهيئة النفسية فيها ضرورة لا ترفاً.
المرحلة الثانوية: حيث تتصاعد حدة الضغط بفعل الاختبارات الوطنية كاختبار القدرات والاختبار التحصيلي، وتكون الحاجة ماسّة إلى تقنيات استراتيجية متقدمة.

ثالثاً: ما الذي يُنجزه الموجه الطلابي في هذا البرنامج؟

إعداد خطة لـ برنامج التهيئة الإرشادية للاختبارات والتي تحتوي على مجموعة من المهام التي يتولى الموجه الطلابي تنفيذها، وتتوزع على المحاور الآتية:
على صعيد الأهداف الأكاديمية: مساعدة الطلاب على تحديد غايتهم من طلب العلم وربطها بأهدافهم المستقبلية، وتعريفهم بالقواعد الأساسية لبناء جدول المذاكرة، وتدريبهم على مهارات تدوين الملاحظات والتلخيص والمراجعة الفعّالة، وتعريفهم بطرق المذاكرة المثبتة علمياً.
على صعيد الأهداف النفسية والانفعالية: تزويد الطلاب بأساليب التخلص من قلق الاختبار، وتعريفهم بمهارات الاستعداد وأداء الاختبارات، وبناء ثقتهم بأنفسهم قبيل كل محطة تقويمية.
على صعيد الوعي بالمنظومة التقويمية: تعريف الطلاب بنظام التقويم وإجراءاته، وتوعيتهم بطبيعة الاختبارات الوطنية وأثرها الإيجابي على تحسين العملية التعليمية وعلى مكانة المملكة في التصنيفات العالمية.
على صعيد التوثيق والمتابعة: الاستفادة من دليل التدخلات التربوية في متابعة الحالات المتأثرة، والرفع بتقرير التهيئة الإرشادية عن الاختبارات للجهة المختصة بعد كل محطة تقويمية.

رابعاً: متى تُنفَّذ التهيئة؟

الجواب البسيط: قبل كل اختبار بوقت كافٍ. أما الجواب التفصيلي فيقتضي أن تكون لديك خطة مسبقة تُغطي جميع محطات التقويم عبر الفصلين الدراسيين.
تبدأ تهيئة الاختبارات الدورية قبل كل فترة بأسبوع على الأقل، أما تهيئة اختبارات نهاية الفصل فتستدعي أسبوعين أو أكثر. وفيما يخص الاختبارات الوطنية فإن التهيئة الجيدة تبدأ قبل ثلاثة أسابيع، بحيث تُغطي ثلاثة محاور متكاملة: التعريف بطبيعة الاختبار، وتدريب الطلاب على استراتيجيات الإجابة، والتهيئة النفسية ليوم الاختبار.

خامساً: كيف تُنفّذ البرنامج بفاعلية؟

وضع الدليل الإجرائي جملةً من التوجيهات تُعينك على تنفيذ البرنامج بأثر حقيقي:
أولاً — راعِ خصائص النمو: ما يُناسب طالب المرحلة الابتدائية من أنشطة وأساليب لا يُناسب بالضرورة طالب المرحلة الثانوية. التنويع في الأساليب والبُعد عن النمطية شرطٌ أساسي لنجاح البرنامج.
ثانياً — فعِّل الشراكة الأسرية: التواصل مع أولياء الأمور ليس اختيارياً في هذا البرنامج، إذ تؤدي الأسرة دوراً محورياً في تهيئة البيئة المنزلية الداعمة، وفي تعزيز الأثر الإيجابي للجلسات الإرشادية داخل المدرسة.
ثالثاً — لا تنتظر وجود مشكلة: البرنامج وقائي بطبيعته، ويُطبَّق في جميع المدارس بصرف النظر عن وجود مشكلات سلوكية أو تحصيلية ظاهرة. التهيئة المبكرة تحول دون وقوع الأزمة لا تعالجها بعد وقوعها.
رابعاً — وثّق وارفع: التقرير الدوري ليس إجراءً روتينياً بل هو شاهد تنفيذ معتمد يُثبت فاعليتك ويُغذّي منظومة التطوير في إدارة التعليم.

سادساً: ما الذي يُميّز هذا البرنامج؟

يكتسب برنامج التهيئة الإرشادية للاختبارات أهميته من كونه يُجيب على سؤال طالما أُهمل في الممارسة التربوية اليومية: كيف يشعر الطالب تجاه الاختبار؟ فالطالب الذي يدخل قاعة الاختبار وهو يجهل نظام التقويم، أو يرزح تحت وطأة قلق غير مُدار، أو يفتقر إلى أدنى مهارات المراجعة، لن تُجدي نفعاً المواد التي درسها مهما بلغت جودتها.
ولذلك فإن هذا البرنامج لا يُكمّل العملية التعليمية فحسب، بل يُحصّن ثمارها.

خيارات تعليمية تساعدك في تسهيل مهمتك