دليل التوجيه المهني للموجه الطلابي

خطة تشغيلية مكتملة العناصر

🟠مجال الإدارة المدرسية
🟠قيادة العملية التعليمية
🔵المؤشر (1-2-1-4) تطبق المدرسة آليات للكشف المبكر عن ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم.

لتطبيق آليات الكشف المبكر عن ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم، يمكن للمدرسة اتباع الإجراءات التالية:

🟠مجال الإدارة المدرسية

🟠قيادة العملية التعليمية

🔵المؤشر (1-2-1-4) تطبق المدرسة آليات للكشف المبكر عن ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم.

لتطبيق آليات الكشف المبكر عن ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم، يمكن للمدرسة اتباع الإجراءات التالية:

🔸إعداد خطة للكشف المبكر والتقييم عبر استخدام استبيانات المسح الأولي وتطبيق استبيانات للكشف عن التأخر النمائي والصعوبات التعليمية والمشكلات السلوكية بين الطلاب أو أي من الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة عند التسجيل الأولي أو في بداية كل عام دراسي.
🔸تدريب المعلمين على ملاحظة السلوكيات غير النمطية أو الصعوبات الأكاديمية والحركية التي قد تشير إلى وجود إعاقة.
🔸توظيف أدوات تقييم معيارية لتحديد الطلاب المحتمل أن يكون لديهم إعاقات.
🔸تكوين فريق دعم متعدد التخصصات يضم معلمين، وأخصائيين نفسيين وتربويين، وأخصائي نطق وتخاطب، وأطباء مختصين بالاعتماد على الشراكة المجتمعية لتقييم الحالات المشكوك فيها
🔸التعاون مع الجهات الصحية والتعليمية المختصة مثل مراكز التشخيص التربوي والمستشفيات لتأكيد التشخيص وتقديم توصيات العلاج أو التدخل المبكر.
🔸إشراك أولياء الأمور عبر عقد اجتماعات دورية مع الأسر لمناقشة الملاحظات المتعلقة بأبنائهم، وتوعيتهم بأهمية الكشف المبكر.
🔸تصميم برامج وخطط تعليمية فردية لدعم احتياجات الطلاب الذين تم تشخيصهم.
🔸توفير الأدوات والتكنولوجيا المساندة، مثل البرمجيات التعليمية للطلاب ذوي صعوبات التعلم، وأجهزة التواصل البديلة للطلاب ذوي الإعاقات الحركية أو النطقية.

دور المعلم والمعلمة في اختبار بيزا

1) الاطلاع بشكل مركز على الأدلة التي تصدرها وزارة التعليم
2) تدريب الطلاب والطالبات على الأسئلة المنشورة في موقع الاختبار ، ومحاكاتها في بناء أسئلة جديدة.
3) التنويع في طرائق التدريس التي تكسب الطالب المعارف والمهارات المطلوبة لحل أسئلة الاختبارات الدولية .
4) تطوير طرق التقويم المستخدمة ودمج التقويم في التعليم لتتوافق مع طريقة التقويم المستخدمة في الاختبارات الدولية .
5) عمل مسابقات بين الطلاب في المدرسة بالتعاون مع رائد النشاط تتضمن هذه الأسئلة أو جزء منها أو أسئلة مشابهة لها .
6) الاطلاع بشكل مستمر على ما يستجد في موضوع الاختبارات الدولية في مواقع الشبكة العنكبوتية

خطة الاختبارات المعيارية 1446 أو ما تعرف بالاختبارات الدولية بيزا PISA 2025

ماهو البرنامج الدولي لتقييم الطلبة PISA ؟

🌏 دراسة دولية تستهدف الطلبة في سن 15 سنة لقياس مدى اكتسابهم للمهارات الحياتية في الرياضيات والعلوم والقراءة. بدأت هذه الدراسة لأول مرة في عام 2000 م وتعقد كل ثلاث سنوات بحيث يمكن قياس التغيّرات على مر الزمن.

الهدف من تطبيق اختبار بيزا

معرفة مدى قرب أو بعد التلاميذ من مهارات وكفايات التعليم الإلزامي للمدارس بغرض إعدادهم لمواجهة التحديات المستقبلية.
تهيئة التلاميذ لدخول الميدان كقوى عاملة.
مثال:

• هل لديهم القدرة على التحليل ؟
• هل لديهم القدرة على وضع الأسباب؟
• هل لديهم القدرة على التواصل مع أفكارهم بفاعلية؟

بتعبير آخر مدى اكتساب التلميذ لبعض المعارف والمهارات الضرورية للتفاعل مع المجتمع

المجالات المستهدفة في اختبار PISA

• 1⃣| المعرفة القرائية
• 2⃣| معرفة الرياضيات
• 3⃣| معرفة العلوم
• المعرفة العلمية
• مهارة حل المشكلات

1⃣| المعرفة القرائية

تقيس معرفة القراءة للبرنامج الدولي PISA قدرات الطالب على فهم واستيعاب واستخدام النصوص المكتوبة ، كي يحقق أهدافه في الحياة وينمي معرفته وإمكانياته ، ويشارك بفاعلية في مجتمعه.

يتم تنظيم إطار معرفة القراءة ل PISA في ثلاثة مستويات :

• الوصول إلى المعلومات واسترجاعها (الفهم و التذكر) .
• الدمج و تفسير الرّوابط في النّص نفسه وبين مجموعة من النّصوص ذات الصّلة .
• تقييم النّصوص وتأملها.

قياس معرفة القراءة

أنواع النصوص في اختبارات PISA

تختلف النوص من حيث

• الغرض: (مهنية تتعلق بعالم العمل – تربوية تستخدم في التعليم – عامة تتعلق بالمجتمع والتعاملات العامة – شخصية مرتبطة بالحاجات والمتطلبات الشخصية)

• الموضوع: التعليمات والاجراءات تقدم توجيهات وإرشادات – الاقناع ” الاقناع في مووع ما – الاخبار ” إعلام المتلقي بالمستجدات – السرد ” القصة أو المسرحبة أو الرواية ” – الوصف ” الاماكن أو المشاهد أو الأشخاص)

• القالب : (مطبوع على ورق – الكتروني عبر منصة اختبار)

• التنسيق: (نصوص متعددة جمعت من أكثر من مصدر – نصوص مركبة تشتمل النوعين – نصوص غير ممتدة” استمارات | رسوم بيانية | الخرائط والجداول – نصوص ممتدة في جمل وفقرات)

• البناء : (قابلة للإضافة والتعديل – مؤلفة غير قابلة للإضافة والتعديل)

المعرفة العلمية

هي القدرة على استخدام المعرفة العلمية لتحديد القضايا المطروحة والتوصل إلى الأدلة المعتمدة على النتائج والإثباتات الحاسمة كي تصبح مفهومة لتساعد على اتخاذ القرارات الخاصة ببيئتنا الطبيعية وإجراء التغييرات فيها من خلال النشاطات البشرية .

مهارات حل المشكلة

وهي قدرة الفرد على استخدام المهارات المعرفية لمواجهة المواقف العلمية ذات التخصصات المتداخلة , حيث لا تظهر طرق الحل بوضوح وسهولة وحيث لا تكون مجالات المعرفة أو المناهج قابلة للتطبيق ضمن مجال واحد من الرياضيات أو

العلوم أو القراءة.

أنواع الأسئلة

• أسئلة اختيار من مُتعدد.
• أسئلة اختيار من مُتعدد مُركبة.
• أسئلة مقالية قصيرة.
• أسئلة مقالية ذات إجابات مُقيّدة ( مُغلقة).
• أسئلة مقالية ذات إجابات حرّة (مفتوحة).

تعريف اختبار بيزا PISA:

هو اختبار دولي يعقد كل ثلاث سنوات منذ عام 2000م، ويهدف إلى تقييم أنظمة التعليم في جميع أنحاء العالم من خلال قياس مهارات ومعارف الطلاب البالغين من العمر 15 عامًا، والذين أكملوا نهاية تعليمهم الإلزامي. حيث تم تصميم PISA لتقييم مدى قدرة الطلاب على تطبيق ما تعلموه في المدرسة في الحياة الواقعية، ويطبق البرنامج في الدول الأعضاء في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) وقد شارك أكثر من 90 دولة في التقييم حتى الآن.

أهداف الدراسة الدولية PISA

يهدف برنامج تقييم الطلبة إلى:

1. تقييم المعرفة، والمهارات، والاتجاهات التي تعكس التغيرات الحالية في المقررات التعليمية.
2. قياس قدرة الطلبة في توظيف المعرفة بالمواقف الحياتية اليومية التي يتعرضون لها في المدرسة والبيت والمجتمع، وقدرتهم على التعلم مدى الحياة.
3. تقييم ما يستطيع الطلبة فعله مقارنة بما تعلموه.
4. مقارنة مستويات الطلبة في العالم، وكشف أوجه القصور لديهم، واستفادة الدول ذات الأداء المنخفض من الدول المتقدمة.

الفئة المستهدفة

طلاب وطالبات الصف الأول ثانوي ( من أتموا 15 عامً دون اعتبار بصفوفهم الدراسية)

المواد المستهدفة

• العلوم
• الرياضيات
• القراءة

مؤشرات التقويم المدرسي لمدارس التربية الخاصة الصادر من هيئة تقويم التعليم

الإدارة (القيادة )المدرسية

التخطيط

(1-1-1-1) تضع المدرسة خطة تشغيلية شاملة وفق أهداف تطويرية محددة.
(1-1-1-2) تتابع المدرسة تنفيذ خطتها التشغيلية، وتطورها بما يضمن تحقيق أهدافها.

قيادة العملية التعليمية

(1-2-1-1) تعزّز المدرسة القيم الإسلامية والهوية الوطنية.
(1-2-1-2) تطبق المدرسة قيم مهنة التعليم وأخلاقياتها، وتتابع الالتزام بها.
(1-2-1-3) تطبق المدرسة آليات واضحة للتقييم الشامل للمتعلمين من ذوي الإعاقة وفقا لفئاتهم.
(1-2-1-4) تعزز المدرسة ممارسات دمج المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقا لفئاتهم في الأنشطة التعليمية.
(1-2-1-5) تطبق المدرسة إجراءات محددة؛ لدعم الانضباط المدرسي، وتتابع الالتزام بها.
(1-2-1-6) تنفذ المدرسة برامج وأنشطة تربوية داعمة للسلوك الإيجابي لدى المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًا لفئاتهم، وتتابعها.
(1-2-1-7) توفر المدرسة برامج وأنشطة للمتعلمين من ذوي الإعاقة؛ لمعالجة المتعثرين أو المتأخرين في التعلم وفقًا لفئاتهم.
(1-2-1-8) تنفذ المدرسة برامج وأنشطة إثرائية؛ لتطوير قدرات ومواهب المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًا لفئاتهم، وتهيئهم للمستقبل، وتتابعها.

المجتمع المدرسي

(1-3-1-1) تعزّّز المدرسة بناء العلاقات الإيجابية والتعاون في المجتمع المدرسي.
(1-3-1-2) تعزّّز المدرسة مشاركة الأسرة في تعلم ابنائها، والتحضير لمستقبلهم.
(1-3-1-3) تعزّّز المدرسة الشراكة المجتمعية؛ لدعم التعلم والتأثير الإيجابي في المجتمع المحلي.
(1-3-1-4) توفر المدرسة برامج تهيئة لدمج المتعلمين ذوي الاعاقة في المجتمع، ودعم انتقالهم.

معيار التطوير المؤسسي

(1-4-1-1) توفّّر المدرسة كادرا تعليميًا مكتملا ومؤهلا بما يتسق مع المهام الموكلة له. *
(1-4-1-2) توفّّر المدرسة كادرا إداريًا مكتملا ومؤهلاً بما يتسق مع المهام الموكلة له. *
(1-4-1-3) توفّّر المدرسة كادرا إداريًا متخصصاً بتقديم الدعم للمتعلمين من ذوي الإعاقة وفقاً لفئاتهم.
(1-4-1-4) تظهر المدرسة الملاءة والاستدامة المالية. *
(1-4-1-5) تدعم المدرسة منسوبيها للحصول على الرخصة المهنية وتتابعها.
(1-4-1-6) تدعم المدرسة التطوير المهني لمنسوبيها وفقًًا لنتائج التقويم وتحليل احتياجاتهم.
(1-4-1-7) تطبق المدرسة التقويم الذاتيّّ المبني على المعايير المعتمدة من الهيئة بشكل مستمر.
(1-4-1-8) تنفّّذ المدرسة خطة للتحسين بناء على نتائج التقويم المدرسي، وتتابعها.

معيار حقوق المتعلم وحمايته

(1-5-1-1) تلتزم المدرسة بالمحافظة على حقوق المتعلمين من ذوي الإعاقة، وحمايتهم.
(1-5-1-2) توفر المدرسة مناخا آمنًًا للتعلم والنمو نفسيا واجتماعيا.
(1-5-1-3) تلتزم المدرسة بالمحافظة على صحة المتعلمين من ذوي الإعاقة ومتابعة تغذيتهم.

مجال التعليم والتعلم

معيار بناء خبرات التعلم

(2-1-1-1) توفر المدرسة فرصًًًا متكافئة للتعلم تلبي احتياجات المتعلمين من ذوي الإعاقة، وفقًًًا لفئاتهم.
(2-1-1-2) تدعم المدرسة تنفيذ المناهج وتكييفها ومواءمتها؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة وفق البرنامج التربوي الفردي.
(2-1-1-3) تنوع المدرسة في إستراتيجيات التعليم والتعلم؛ لتلبية احتياجات المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم، ودعم تعلمهم.
(2-1-1-4) تفعل المدرسة التقنية الرقمية؛ لدعم تعلم المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقا لفئاتهم، وتلبية احتياجاتهم.
(2-1-1-5) تنفذ المدرسة أنشطة تعلم تطبيقية ترتبط بحياة المتعلمين من ذوي الإعاقة وفًقًًا لفئاتهم.
(2-1-1-6) تنمي المدرسة المهارات القرائية والعددية الأساسية لدى المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم.
(2-1-1-7) تنمي المدرسة مهارات التفكير لدى المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًًا لفئاتهم.
(2-1-1-8) تنمي المدرسة المهارات العاطفية والاجتماعية لدى المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم.
(2-1-1-9) تعزز المدرسة دافعية المتعلمين من ذوي الإعاقة للتعلم والاستمتاع به.

معيار تقويم التعلم

(2-2-1-1) أساليب وأدوات تقويم متنوعة؛ للكشف عن مستويات الإداء المختلفة للمتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم.
(2-2-1-2) تطبق المدرسة أساليب وأدوات متنوعة؛ لتقويم نواتج التعلم المستهدفة وفقًًا للبرنامج التربوي الفردي.
(2-2-1-3) تحلل المدرسة نتائج التقويم، وتوظفها في تحسين عمليات التعليم والتعلم والتقويم.
(2-2-1-4) تقدم المدرسة التغذية الراجعة للمتعلمين من ذوي الإعاقة وأولياء أمورهم وتتابع تقدمهم بشكل مستمر.

مجال نواتج التعلم

معيار التحصيل التعليمي

(3-1-1-1) يحقق المتعلمون نتائج متقدمة في أهداف البرنامج التربوي الفردي وفقًا لنوع الإعاقة ودرجتها.

معيار التطور الشخصي والصحي والاجتماعي

(3-2-1-1) يظهر المتعلمون من ذوي الإعاقة الاعتزاز بالقيم والهوية الوطنية.
(3-2-1-2) يظهر المتعلمون من ذوي الإعاقة اتجاهات إيجابية نحو ذواتهم والآخرين.
(3-2-1-3) يظهر المتعلمون من ذوي الإعاقة التزاما بالممارسات الصحية السليمة.
(3-2-1-4) يشارك المتعلمون من ذوي الإعاقة في الأنشطة المجتمعية والإعمال التطوعية وفقًًا لفئاتهم.
(3-2-1-5) يلتزم المتعلمون من ذوي الإعاقة بقواعد الانضباط المدرسي.
(3-2-1-6) يظهر المتعلمون من ذوي الإعاقة الاستقلالية والقدرة على التعلم الذاتي.
(3-2-1-7) يظهر المتعلمون من ذوي الإعاقة اعتزازًًا بثقافتهم واحترامًًا للتنوع الثقافي في المجتمع.

مجال البيئة المدرسية

معيار المبنى المدرسي

(4-1-1-1) تحقق المدرسة الوصول الشامل للمبنى وكافة مرافقه بما يلائم احتياجات المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم.
(4-1-1-2) توفر المدرسة مبنى تعليمي يستوفي المواصفات والاشتراطات المعتمدة من حيث النوع والخدمات المساندة.
(4-1-1-3) تنظيم مبنى المدرسة يتلاءم مع عدد المتعلمين من ذوي الإعاقة، ومع خصائص المرحلة العمرية وفقًًا لفئاتهم.
(4-1-1-4) توافر فصول ومعامل ملائمة للعملية التعليمية تلبي احتياجات المتعلمين من ذوي الإعاقة.
(4-1-1-5) تلبي المرافق والخدمات المساندة احتياجات المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم.

معيار الأمن والسلامة

(4-2-1-1) تتوافر في مبنى المدرسة ومرافقها جميع متطلبات الآمن والسلامة.
(4-2-1-2) تتابع المدرسة صيانة المبنى وجميع مرافقه وتجهيزاته بشكل دوري.
(4-2-1-3) تتابع المدرسة نظافة المبنى المدرسي وجميع مرافقه بشكل مستمر.

يعد إطلاع منسوبي المدرسة على نظام حماية الطفل أحد الإجرائات الواضحة التي تهدف إلى توفير الدعم والحماية للطفل ومن الضروري لجميع العاملين في حضانات الأطفال ورياض الأطفال ومدارس الطفولة المبكرة الإلتزام بما فيه وأخذ توقيعهم بالعلم والعمل بما فيه.

مؤشرات التقويم الذاتي المرتبطة
📌المؤشر (1-5-1-1) تلتزم المدرسة بحماية الأطفال من الأذى بكل أنواعه

https://schoolstroe.com