شرح مؤشرات التقويم المدرسي لمدارس تعليم ذوي الإعاقة (التربية الخاصة)

مؤشرات التقويم المدرسي لمدارس التربية الخاصة الصادر من هيئة تقويم التعليم

الإدارة (القيادة )المدرسية

التخطيط

(1-1-1-1) تضع المدرسة خطة تشغيلية شاملة وفق أهداف تطويرية محددة.
(1-1-1-2) تتابع المدرسة تنفيذ خطتها التشغيلية، وتطورها بما يضمن تحقيق أهدافها.

قيادة العملية التعليمية

(1-2-1-1) تعزّز المدرسة القيم الإسلامية والهوية الوطنية.
(1-2-1-2) تطبق المدرسة قيم مهنة التعليم وأخلاقياتها، وتتابع الالتزام بها.
(1-2-1-3) تطبق المدرسة آليات واضحة للتقييم الشامل للمتعلمين من ذوي الإعاقة وفقا لفئاتهم.
(1-2-1-4) تعزز المدرسة ممارسات دمج المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقا لفئاتهم في الأنشطة التعليمية.
(1-2-1-5) تطبق المدرسة إجراءات محددة؛ لدعم الانضباط المدرسي، وتتابع الالتزام بها.
(1-2-1-6) تنفذ المدرسة برامج وأنشطة تربوية داعمة للسلوك الإيجابي لدى المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًا لفئاتهم، وتتابعها.
(1-2-1-7) توفر المدرسة برامج وأنشطة للمتعلمين من ذوي الإعاقة؛ لمعالجة المتعثرين أو المتأخرين في التعلم وفقًا لفئاتهم.
(1-2-1-8) تنفذ المدرسة برامج وأنشطة إثرائية؛ لتطوير قدرات ومواهب المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًا لفئاتهم، وتهيئهم للمستقبل، وتتابعها.

المجتمع المدرسي

(1-3-1-1) تعزّّز المدرسة بناء العلاقات الإيجابية والتعاون في المجتمع المدرسي.
(1-3-1-2) تعزّّز المدرسة مشاركة الأسرة في تعلم ابنائها، والتحضير لمستقبلهم.
(1-3-1-3) تعزّّز المدرسة الشراكة المجتمعية؛ لدعم التعلم والتأثير الإيجابي في المجتمع المحلي.
(1-3-1-4) توفر المدرسة برامج تهيئة لدمج المتعلمين ذوي الاعاقة في المجتمع، ودعم انتقالهم.

معيار التطوير المؤسسي

(1-4-1-1) توفّّر المدرسة كادرا تعليميًا مكتملا ومؤهلا بما يتسق مع المهام الموكلة له. *
(1-4-1-2) توفّّر المدرسة كادرا إداريًا مكتملا ومؤهلاً بما يتسق مع المهام الموكلة له. *
(1-4-1-3) توفّّر المدرسة كادرا إداريًا متخصصاً بتقديم الدعم للمتعلمين من ذوي الإعاقة وفقاً لفئاتهم.
(1-4-1-4) تظهر المدرسة الملاءة والاستدامة المالية. *
(1-4-1-5) تدعم المدرسة منسوبيها للحصول على الرخصة المهنية وتتابعها.
(1-4-1-6) تدعم المدرسة التطوير المهني لمنسوبيها وفقًًا لنتائج التقويم وتحليل احتياجاتهم.
(1-4-1-7) تطبق المدرسة التقويم الذاتيّّ المبني على المعايير المعتمدة من الهيئة بشكل مستمر.
(1-4-1-8) تنفّّذ المدرسة خطة للتحسين بناء على نتائج التقويم المدرسي، وتتابعها.

معيار حقوق المتعلم وحمايته

(1-5-1-1) تلتزم المدرسة بالمحافظة على حقوق المتعلمين من ذوي الإعاقة، وحمايتهم.
(1-5-1-2) توفر المدرسة مناخا آمنًًا للتعلم والنمو نفسيا واجتماعيا.
(1-5-1-3) تلتزم المدرسة بالمحافظة على صحة المتعلمين من ذوي الإعاقة ومتابعة تغذيتهم.

مجال التعليم والتعلم

معيار بناء خبرات التعلم

(2-1-1-1) توفر المدرسة فرصًًًا متكافئة للتعلم تلبي احتياجات المتعلمين من ذوي الإعاقة، وفقًًًا لفئاتهم.
(2-1-1-2) تدعم المدرسة تنفيذ المناهج وتكييفها ومواءمتها؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة وفق البرنامج التربوي الفردي.
(2-1-1-3) تنوع المدرسة في إستراتيجيات التعليم والتعلم؛ لتلبية احتياجات المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم، ودعم تعلمهم.
(2-1-1-4) تفعل المدرسة التقنية الرقمية؛ لدعم تعلم المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقا لفئاتهم، وتلبية احتياجاتهم.
(2-1-1-5) تنفذ المدرسة أنشطة تعلم تطبيقية ترتبط بحياة المتعلمين من ذوي الإعاقة وفًقًًا لفئاتهم.
(2-1-1-6) تنمي المدرسة المهارات القرائية والعددية الأساسية لدى المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم.
(2-1-1-7) تنمي المدرسة مهارات التفكير لدى المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًًا لفئاتهم.
(2-1-1-8) تنمي المدرسة المهارات العاطفية والاجتماعية لدى المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم.
(2-1-1-9) تعزز المدرسة دافعية المتعلمين من ذوي الإعاقة للتعلم والاستمتاع به.

معيار تقويم التعلم

(2-2-1-1) أساليب وأدوات تقويم متنوعة؛ للكشف عن مستويات الإداء المختلفة للمتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم.
(2-2-1-2) تطبق المدرسة أساليب وأدوات متنوعة؛ لتقويم نواتج التعلم المستهدفة وفقًًا للبرنامج التربوي الفردي.
(2-2-1-3) تحلل المدرسة نتائج التقويم، وتوظفها في تحسين عمليات التعليم والتعلم والتقويم.
(2-2-1-4) تقدم المدرسة التغذية الراجعة للمتعلمين من ذوي الإعاقة وأولياء أمورهم وتتابع تقدمهم بشكل مستمر.

مجال نواتج التعلم

معيار التحصيل التعليمي

(3-1-1-1) يحقق المتعلمون نتائج متقدمة في أهداف البرنامج التربوي الفردي وفقًا لنوع الإعاقة ودرجتها.

معيار التطور الشخصي والصحي والاجتماعي

(3-2-1-1) يظهر المتعلمون من ذوي الإعاقة الاعتزاز بالقيم والهوية الوطنية.
(3-2-1-2) يظهر المتعلمون من ذوي الإعاقة اتجاهات إيجابية نحو ذواتهم والآخرين.
(3-2-1-3) يظهر المتعلمون من ذوي الإعاقة التزاما بالممارسات الصحية السليمة.
(3-2-1-4) يشارك المتعلمون من ذوي الإعاقة في الأنشطة المجتمعية والإعمال التطوعية وفقًًا لفئاتهم.
(3-2-1-5) يلتزم المتعلمون من ذوي الإعاقة بقواعد الانضباط المدرسي.
(3-2-1-6) يظهر المتعلمون من ذوي الإعاقة الاستقلالية والقدرة على التعلم الذاتي.
(3-2-1-7) يظهر المتعلمون من ذوي الإعاقة اعتزازًًا بثقافتهم واحترامًًا للتنوع الثقافي في المجتمع.

مجال البيئة المدرسية

معيار المبنى المدرسي

(4-1-1-1) تحقق المدرسة الوصول الشامل للمبنى وكافة مرافقه بما يلائم احتياجات المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم.
(4-1-1-2) توفر المدرسة مبنى تعليمي يستوفي المواصفات والاشتراطات المعتمدة من حيث النوع والخدمات المساندة.
(4-1-1-3) تنظيم مبنى المدرسة يتلاءم مع عدد المتعلمين من ذوي الإعاقة، ومع خصائص المرحلة العمرية وفقًًا لفئاتهم.
(4-1-1-4) توافر فصول ومعامل ملائمة للعملية التعليمية تلبي احتياجات المتعلمين من ذوي الإعاقة.
(4-1-1-5) تلبي المرافق والخدمات المساندة احتياجات المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم.

معيار الأمن والسلامة

(4-2-1-1) تتوافر في مبنى المدرسة ومرافقها جميع متطلبات الآمن والسلامة.
(4-2-1-2) تتابع المدرسة صيانة المبنى وجميع مرافقه وتجهيزاته بشكل دوري.
(4-2-1-3) تتابع المدرسة نظافة المبنى المدرسي وجميع مرافقه بشكل مستمر.