شرح أعمال التقويم الذاتي
🟠مجال التعليم والتعلم
🟠معيار تقويم التعلم
🔵المؤشر (2-2-1-2) تطبق المدرسة أساليب وأدوات متنوعة: لتقويم نواتج التعلم المستهدفة في مناهج التعليم.

يُعدّ تنوع أساليب التقويم في مدارس التعليم العام ضرورةً لقياس نواتج التعلم المستهدفة بدقة، وضمان تحقق المتعلمين لمخرجات المناهج الدراسية في جميع المراحل.
🔹 تعريف المتعلمين بنواتج التعلم المرتبطة بالدرس إطلاع المتعلمين على نواتج التعلم المستهدفة في بداية كل درس بصياغة واضحة ومفهومة، حتى يعرف كل متعلم ما المتوقع منه تحقيقه في نهاية الحصة.
🔹 التقويم التشخيصي لتحديد مستوى الانطلاق استخدام أسئلة واختبارات تشخيصية في بداية كل وحدة للكشف عن معرفة المتعلمين السابقة ومدى استعدادهم لتحقيق النواتج المستهدفة.
🔹 التقويم البنائي التكويني أثناء التعلم توظيف أدوات متنوعة كالأسئلة الصفية والمهام الأدائية وبطاقات الملاحظة لمتابعة تحقق نواتج التعلم أولاً بأول خلال تنفيذ الدروس.
🔹 التقويم الختامي لقياس النواتج النهائية تطبيق اختبارات وأعمال ومشاريع ختامية للتحقق من مدى اكتساب المتعلمين للنواتج المستهدفة في نهاية كل وحدة أو فصل دراسي.
🔹 تنويع أدوات التقويم وفق طبيعة الناتج اختيار الأداة الملائمة لكل ناتج تعلم كملف الإنجاز وتقويم الأقران والتقويم الذاتي والمهام المفتوحة النهاية والمشروعات البحثية.
🔹 تشجيع المتعلمين على المشاركة في تقويم أدائهم إشراك المتعلمين في تقييم أعمالهم وأعمال أقرانهم بأساليب مبتكرة لتعزيز الوعي الذاتي وتحمّل المسؤولية نحو تحقيق النواتج.

📁الشواهد المتوقعة

🔸 توافر أساليب وأدوات تقويم تشخيصية لتحديد مستوى المتعلمين في المفاهيم الأساسية والمهارات اللازمة للتعلم
🔸 توافر أساليب وأدوات التقويم البنائي التكويني لدعم التعلم أثناء الدرس
🔸 توافر أساليب وأدوات التقويم الختامي لقياس مدى تحقيق المتعلمين للنواتج المستهدفة
🔸 أساليب وأدوات التقويم متنوعة تقويم ذاتي وتقويم الأقران ومهام مفتوحة النهاية ومشروعات ومهام أدائية وملف إنجاز
🔸 تعريف المتعلمين بنواتج التعلم المستهدفة المرتبطة بالدرس قبل التقويم
🔸 أساليب وأدوات التقويم تراعي الفروق الفردية وأنماط التعلم المختلفة سمعي وبصري واجتماعي وحركي
🔸 أساليب وأدوات التقويم تُظهر التمايز في مستويات أداء المتعلمين
🔸 توافر محكات واضحة تحدد مستوى الإنجاز الفعلي للمتعلم
🔸 مشاركة المتعلمين في تقويم أدائهم وأداء أقرانهم بفاعلية
🔸 توظيف التقنية الرقمية في تطبيق أساليب وأدوات التقويم
🔸 تقدم المدرسة برامج لتدريب المعلمين على تطبيق أساليب وأدوات التقويم المتنوعة
🔸 تتابع المدرسة تطبيق أساليب وأدوات التقويم من قِبل المعلمين
🔸 تطبيق أساليب وأدوات تقويم مبتكرة

📁الوثائق

✅التقييم
🔴متحقق بدرجة منخفضه إذا توفر 2 فأقل من الشواهد
🟠متحقق بدرجة متوسطة إذا توفرت 3-4 شواهد
🟢متحقق بدرجة مرتفعة إذا توفرت 5 شواهد
🔵متحقق بدرجة مرتفعة جداً إذا توافرت 6 شواهد فأكثر

المنتجات المرتبطة

• تحدي طويق
• عرض تحسين نواتج التعلم – لغتي ابتدائي
• عرض تحسين نواتج التعلم – رياضيات ابتدائي
• عرض تحسين نواتج التعلم – ثالث متوسط
• عرض تحسين نواتج التعلم – سادس ابتدائي
• عرض تحسين نواتج التعلم – ثالث ابتدائي

شرح مؤشرات التقويم المدرسي لمرحلة رياض الأطفال والطفولة المبكرة.

🟠مجال التعليم والتعلم
🟠معيار بناء خبرات التعلم
🔵 المؤشر (2-1-1-1) توفر المدرسة فرصا متكافئة للتعلم تلبي احتياجات الأطفال ومنهم ذوو الإعاقة والموهوبون | رياض أطفال.

تحرص الروضة على ضمان حق كل طفل في التعلم بصرف النظر عن قدراته، من خلال توفير بيئة شاملة تراعي الفروق الفردية وتلبي احتياجات الجميع ويتم ذلك من خلال:

🔹 توفير مصادر تعلم متنوعة تجهيز بيئة التعلم بمصادر سمعية وبصرية وحسية تناسب جميع الأطفال بمن فيهم ذوو الإعاقة والموهوبون وتحقق سهولة الوصول والاستخدام.
🔹 تصميم أنشطة تراعي الفروق الفردية تقديم أنشطة متمايزة تلبي احتياجات كل فئة، أنشطة معدَّلة لذوي الإعاقة وأنشطة إثرائية تحدّية للموهوبين وسريعي التعلم.
🔹 إدارة الوقت بفاعلية توزيع وقت الفترة اليومية على مراحل التهيئة والتنفيذ والتقويم مع مرونة كافية لمراعاة وتيرة تعلم كل طفل.
🔹 إتاحة فرص متكافئة للمشاركة تشجيع جميع الأطفال على المشاركة في الأنشطة والنقاش باستخدام أساليب تحفيز متنوعة تضمن انخراط الجميع دون إقصاء.
🔹 المتابعة والتقييم المستمر رصد مدى تلبية الأنشطة والمصادر لاحتياجات الأطفال بصفة دورية وتعديلها بناءً على نتائج الملاحظة وتقييم الأداء.

📁الشواهد المتوقعة.

🔸توافر فرص ومصادر متنوعة.
🔸توافر أنشطة تعلم متنوعة.
🔸تراعي المصادر والأنشطة متطلبات المواد الدراسية
🔸توافر فرص متكافئة في استخدام المصادر والأنشطة.
🔸المصادر والأنشطة تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين.
🔸المصادر سهلة الاستخدام.
🔸تلبي احتياج المتفوقين والموهوبين.
🔸المصادر والأنشطة تلبي احتياج ذوي الإعاقة.

📁الوثائق

🔻عينة من سجل إنجاز المتعلمين
🔻عينة من الأنشطة الصفية

حقيبة سجلات التقويم الذاتي – رياض الأطفال

حقيبة رقمية متكاملة صُمّمت خصيصًا لمديرات المدارس وفريق التقويم الذاتي في مرحلة رياض الأطفال وفق أدلة هيئة تقويم التعليم والتدريب لتسهيل الاستعداد لزيارة الفريق الخارجي وضمان جاهزية المدرسة واحتياجها من النماذج والخطط والسجلات المطلوبة.

شرح مؤشرات التقويم المدرسي لمرحلة رياض الأطفال والطفولة المبكرة.

🟠مجال الإدارة المدرسية
🟠معيار حماية الطفل وحقوقه
🔵المؤشر(1-2-1-4) تنفذ المدرسة برامج وأنشطة تربوية داعمة للسلوك الإيجابي لدى الأطفال ومنهم ذوو الإعاقة والموهون وتتابعها.

تسعى الروضة إلى اكتشاف مواهب الأطفال وصقلها منذ سنواتهم الأولى، من خلال برامج إثرائية متنوعة تُهيئهم لمستقبل واعد.

🔹 اكتشاف المواهب وتحديد الاستعدادات تطبيق أدوات ملاحظة وتقييم لرصد مواهب كل طفل وقدراته الفردية في الفنون والحركة والتفكير الإبداعي.
🔹 تصميم برامج إثرائية مرتبطة بنتائج التقييم بناء برنامج سنوي يتضمن أنشطة غير صفية متنوعة تعكس مواهب الأطفال وتُنمّي استعداداتهم المستقبلية.
🔹 تنفيذ أنشطة إبداعية وتطبيقية مسرح الأطفال والرسم والموسيقى والتجارب العلمية البسيطة ومشاريع البناء والتركيب المناسبة لخصائص المرحلة.
🔹 تشجيع الأطفال على المشاركة في الفعاليات توجيه الأطفال الموهوبين للمشاركة في المسابقات والمعارض المدرسية وتقديم حوافز تشجيعية تعزز ثقتهم بأنفسهم.
🔹 المتابعة وإشراك الأسرة توثيق تقدم كل طفل في ملف إنجازه وتواصل الروضة مع أولياء الأمور لاستمرار دعم الموهبة داخل المنزل وخارجه.

📁الشواهد المتوقعة

🔹توافر خطة للأنشطة الإثرائية غير الصفية
🔹الخطة مكتملة العناصر.
🔹تطبق المدرسة أنشطة إثرائية غير صفية متنوعة.
🔹الأنشطة شاملة جميع المتعلمين ومنهم ذوو الإعاقة والموهوبين.
🔹تقدم حوافز للمتعلمين وتشجعهم على المشاركة.
🔹تستخدم أساليب متنوعة للحوافز (حوافز تشجيعيه عينية ومعنوية).
🔹تتابع تنفيذ الأنشطة بانتظام.

📁الوثائق

🔻سجل الأنشطة الإثرائية.
🔻سجل الأنشطة والبرامج (خطة النشاط الطلابي).

حقيبة سجلات التقويم الذاتي – رياض الأطفال

حقيبة رقمية متكاملة صُمّمت خصيصًا لمديرات المدارس وفريق التقويم الذاتي في مرحلة رياض الأطفال وفق أدلة هيئة تقويم التعليم والتدريب لتسهيل الاستعداد لزيارة الفريق الخارجي وضمان جاهزية المدرسة واحتياجها من النماذج والخطط والسجلات المطلوبة.

شرح مؤشرات التقويم المدرسي لمرحلة رياض الأطفال والطفولة المبكرة.

🟠مجال الإدارة المدرسية
🟠معيار حماية الطفل وحقوقه
🔵المؤشر(1-2-1-4) تنفذ المدرسة برامج وأنشطة تربوية داعمة للسلوك الإيجابي لدى الأطفال ومنهم ذوو الإعاقة والموهون وتتابعها.

تلعب المدرسة دورًا هامًا في تطوير السلوك الإيجابي للطلاب ويمكن تحقيق ذلك من خلال
🔹 رصد السلوك وتشخيصه استخدام سجلات ملاحظة يومية لرصد سلوك جميع الأطفال بما فيهم ذوو الإعاقة والموهوبون.
🔹 تصميم برامج علاجية ووقائية إعداد برنامج سنوي يتضمن أنشطة لتعزيز القيم والتعاون والاحترام، مبني على نتائج الرصد السلوكي.
🔹 تنفيذ أنشطة متنوعة قصص القيم، لعب الأدوار، ركن المشاعر، نظام المكافآت، وأنشطة العمل الجماعي.
🔹مراعاة الفئات الخاصة تخصيص أنشطة معدَّلة لذوي الإعاقة، وأنشطة تحدٍّ للموهوبين تصرف طاقاتهم بشكل إيجابي.
🔹 المتابعة والتوثيق الاحتفاظ بملفات سلوكية لكل طفل، وإعداد تقارير دورية تُبيّن مدى التحسن وترتبط بخطة التحسين المدرسي.

الشواهد المتوقعة

🔸توافر إجراءات محددة للكشف عن المشكلات السلوكية
🔸تطبق المدرسة أنشطة وقائية
🔸تطبق المدرسة برامج علاجية للمشكلات السلوكية التي تواجه المتعلمين
🔸البرامج والأنشطة متنوعة
🔸شاملة جميع المتعلمين ومنهم ذوو الإعاقة
🔸البرامج والأنشطة مرتبطة بنتائج تشخصي المشكلات السلوكية
🔸تتابع المدرسة تطبيق البرامج والأنشطة
🔸تستخدم أساليب وطرقاً متنوعة للمتابعة

📁الوثائق
🔻سجل تعزيز السلوك الإيجابي
🔻سجل لجنة التوجيه والإرشاد
🔻سجل التوجيه والإرشاد
🔻سجل الحالات اليومية الطارئة

حقيبة سجلات التقويم الذاتي – رياض الأطفال

حقيبة رقمية متكاملة صُمّمت خصيصًا لمديرات المدارس وفريق التقويم الذاتي في مرحلة رياض الأطفال وفق أدلة هيئة تقويم التعليم والتدريب لتسهيل الاستعداد لزيارة الفريق الخارجي وضمان جاهزية المدرسة واحتياجها من النماذج والخطط والسجلات المطلوبة.

حين يقترب موعد الاختبار، لا يحتاج الطالب إلى مزيد من المعلومات بقدر ما يحتاج إلى طمأنينة تُرسّخ ما تعلّمه، وثقة تُمكّنه من إخراج ما بداخله. هذا بالضبط هو ما يسعى إليه برنامج التهيئة الإرشادية للاختبارات.
برنامج صادر عن الإدارة العامة للتوجيه الطلابي بوزارة التعليم، يضع الموجه الطلابي في قلب المنظومة التعليمية لا على هامشها، ويجعل من فترة الاختبارات فرصةً حقيقية للنمو لا مصدراً للضغط والتوتر.
في هذا المقال أقدّم لك أيها الموجه الطلابي نظرة تفصيلية على هذا البرنامج: ما هو، ولمن يُطبَّق، وما الذي يُفترض أن تُنجزه خلاله، وكيف تُنفّذه بأسلوب جاذب يُحقق أثراً حقيقياً في حياة الطالب.

أولاً: ما هو برنامج التهيئة الإرشادية للاختبارات؟

هو أحد برنامج التهيئة الإرشادية الأشمل، الذي يهدف في مجمله إلى تهيئة الطلبة نفسياً وتربوياً واجتماعياً للتكيف مع البيئة الدراسية. ويُعنى هذا البرنامج تحديداً بمساعدة الطلاب على التخطيط للاختبارات الدورية، وفهم طبيعة الاختبارات الدراسية والوطنية وأهميتها، وتذليل العقبات النفسية والأكاديمية التي تحول دون أدائهم الأمثل.
ولا يقتصر البرنامج على الاختبارات الدراسية الدورية وحدها، بل يمتد ليشمل الاختبارات الوطنية التي تُعدّ مؤشراً بالغ الأهمية لمستوى التحصيل، وتتيح مقارنة أداء الطلاب في أنظمة تربوية متباينة، مما يُسهم في الوصول إلى أفضل الوسائل المؤدية إلى تعليم أعلى جودة.

ثانياً: من يستهدف البرنامج؟

يستهدف البرنامج جميع الطلاب في مراحل التعليم العام دون استثناء، إذ يُطبَّق عبر ثلاث مراحل:
المرحلة الابتدائية: حيث تُراعى الخصائص النمائية للطفولة الوسطى، وتُوظَّف أساليب جاذبة تقوم على الصورة واللعب والحوار المبسّط.
المرحلة المتوسطة: وهي مرحلة المراهقة المبكرة التي تتشابك فيها التحولات الانفعالية مع ضغوط التحصيل، مما يجعل التهيئة النفسية فيها ضرورة لا ترفاً.
المرحلة الثانوية: حيث تتصاعد حدة الضغط بفعل الاختبارات الوطنية كاختبار القدرات والاختبار التحصيلي، وتكون الحاجة ماسّة إلى تقنيات استراتيجية متقدمة.

ثالثاً: ما الذي يُنجزه الموجه الطلابي في هذا البرنامج؟

إعداد خطة لـ برنامج التهيئة الإرشادية للاختبارات والتي تحتوي على مجموعة من المهام التي يتولى الموجه الطلابي تنفيذها، وتتوزع على المحاور الآتية:
على صعيد الأهداف الأكاديمية: مساعدة الطلاب على تحديد غايتهم من طلب العلم وربطها بأهدافهم المستقبلية، وتعريفهم بالقواعد الأساسية لبناء جدول المذاكرة، وتدريبهم على مهارات تدوين الملاحظات والتلخيص والمراجعة الفعّالة، وتعريفهم بطرق المذاكرة المثبتة علمياً.
على صعيد الأهداف النفسية والانفعالية: تزويد الطلاب بأساليب التخلص من قلق الاختبار، وتعريفهم بمهارات الاستعداد وأداء الاختبارات، وبناء ثقتهم بأنفسهم قبيل كل محطة تقويمية.
على صعيد الوعي بالمنظومة التقويمية: تعريف الطلاب بنظام التقويم وإجراءاته، وتوعيتهم بطبيعة الاختبارات الوطنية وأثرها الإيجابي على تحسين العملية التعليمية وعلى مكانة المملكة في التصنيفات العالمية.
على صعيد التوثيق والمتابعة: الاستفادة من دليل التدخلات التربوية في متابعة الحالات المتأثرة، والرفع بتقرير التهيئة الإرشادية عن الاختبارات للجهة المختصة بعد كل محطة تقويمية.

رابعاً: متى تُنفَّذ التهيئة؟

الجواب البسيط: قبل كل اختبار بوقت كافٍ. أما الجواب التفصيلي فيقتضي أن تكون لديك خطة مسبقة تُغطي جميع محطات التقويم عبر الفصلين الدراسيين.
تبدأ تهيئة الاختبارات الدورية قبل كل فترة بأسبوع على الأقل، أما تهيئة اختبارات نهاية الفصل فتستدعي أسبوعين أو أكثر. وفيما يخص الاختبارات الوطنية فإن التهيئة الجيدة تبدأ قبل ثلاثة أسابيع، بحيث تُغطي ثلاثة محاور متكاملة: التعريف بطبيعة الاختبار، وتدريب الطلاب على استراتيجيات الإجابة، والتهيئة النفسية ليوم الاختبار.

خامساً: كيف تُنفّذ البرنامج بفاعلية؟

وضع الدليل الإجرائي جملةً من التوجيهات تُعينك على تنفيذ البرنامج بأثر حقيقي:
أولاً — راعِ خصائص النمو: ما يُناسب طالب المرحلة الابتدائية من أنشطة وأساليب لا يُناسب بالضرورة طالب المرحلة الثانوية. التنويع في الأساليب والبُعد عن النمطية شرطٌ أساسي لنجاح البرنامج.
ثانياً — فعِّل الشراكة الأسرية: التواصل مع أولياء الأمور ليس اختيارياً في هذا البرنامج، إذ تؤدي الأسرة دوراً محورياً في تهيئة البيئة المنزلية الداعمة، وفي تعزيز الأثر الإيجابي للجلسات الإرشادية داخل المدرسة.
ثالثاً — لا تنتظر وجود مشكلة: البرنامج وقائي بطبيعته، ويُطبَّق في جميع المدارس بصرف النظر عن وجود مشكلات سلوكية أو تحصيلية ظاهرة. التهيئة المبكرة تحول دون وقوع الأزمة لا تعالجها بعد وقوعها.
رابعاً — وثّق وارفع: التقرير الدوري ليس إجراءً روتينياً بل هو شاهد تنفيذ معتمد يُثبت فاعليتك ويُغذّي منظومة التطوير في إدارة التعليم.

سادساً: ما الذي يُميّز هذا البرنامج؟

يكتسب برنامج التهيئة الإرشادية للاختبارات أهميته من كونه يُجيب على سؤال طالما أُهمل في الممارسة التربوية اليومية: كيف يشعر الطالب تجاه الاختبار؟ فالطالب الذي يدخل قاعة الاختبار وهو يجهل نظام التقويم، أو يرزح تحت وطأة قلق غير مُدار، أو يفتقر إلى أدنى مهارات المراجعة، لن تُجدي نفعاً المواد التي درسها مهما بلغت جودتها.
ولذلك فإن هذا البرنامج لا يُكمّل العملية التعليمية فحسب، بل يُحصّن ثمارها.

خيارات تعليمية تساعدك في تسهيل مهمتك

أ. الأعداد والعمليات عليها

أ-١ الأعداد ومجموعات الأعداد

أ-١-١-٤-٣ فهم القيمة المنزلية للأعداد ضمن أربع منازل، واستخدامها في تمثيل الأعداد، وقراءتها وكتابتها، والمقارنة بينها، وترتيبها، وتقريبها.

أ. يحدد القيمة المنزلية لرقم في عدد ضمن أربع منازل، ويمثل الأعداد باستخدام النماذج، والرسوم، وخط الأعداد، ويقربها إلى أقرب عشرة أو مئة أو ألف.
ب. يقرأ الأعداد ضمن أربع منازل، ويكتبها في الصور القياسية واللفظية والتحليلية.
ج. يعدّ ضمن أربع منازل تصاعديًا، وتنازليًا، وقفزًا (اثنينات، وخمسات، وعشرات، ومئات، وآلاف)، ويحدد العدد الزوجي والعدد الفردي.
د. يقارن بين الأعداد ضمن أربع منازل، باستخدام الرموز (<, >, =)، ويرتبها تصاعديًا، وتنازليًا.

أ-١-٢-٤-٣ فهم الكسور، وتمثيلها، وقراءتها، وكتابتها، والمقارنة بينها، وترتيبها.

أ. يميز الكسور (لا يزيد مقامها أو بسطها عن ١٢) كأجزاء من الكل، أو من مجموعة، ويمثلها باستخدام النماذج والرسوم.
ب. يقرأ الكسور (لا يزيد مقامها، أو بسطها على ١٢)، ويكتبها.
ج. يقارن بين الكسور (لا يزيد مقامها، أو بسطها على ١٢) باستخدام النماذج، والرسوم، والرموز (<, >, =)، ويرتبها تصاعديًا، وتنازليًا.
د. يميّز الكسور المكافئة لكسر (لا يزيد مقامها أو بسطها على ١٢)، ويوجدها.

أ-٢ العمليات على الأعداد والحسّ العددي

أ-١-٢-٤-٣ إيجاد نواتج جمع الأعداد الكلية وطرحها ضمن ثلاث منازل، وتقديرها، وحل مسائل رياضية عليها تتضمن تطبيقات حياتية.

أ. يجمع الأعداد ضمن ثلاث منازل (دون إعادة التجميع ومعه)، ويطرحها باستخدام الإستراتيجيات المعتمدة على القيمة المنزلية.
ب. يقدر نواتج الجمع والطرح ضمن ثلاث منازل باستخدام التقريب إلى المنزلة المناسبة، أو باستخدام الأعداد المتناغمة، ويستخدم التقدير في التحقق من معقولية الناتج.
ج. يحلّ مسائل رياضية من خطوة أو خطوتين أو أكثر تتضمن تطبيقات حياتية على الجمع والطرح ضمن ثلاث منازل، ويفسر حلها.

أ-٢-٢-٤-٣ فهم عمليتي الضرب والقسمة، وتكوين حقائقهما المترابطة، وإيجاد نواتجهما، وحل مسائل رياضية عليهما تتضمن تطبيقات حياتية.

أ. يميز عملية الضرب كجمع متكرر، ويكوّن حقائقها حتى (١٠×١٠) باستخدام النماذج والرسوم.
ب. يميز عملية القسمة بوصفها توزيع بالتساوي، ويكوّن حقائقها المرتبطة بحقائق الضرب حتى (١٠×١٠) باستخدام النماذج والرسوم.
ج. يوجد نواتج الضرب حتى (١٠×١٠)، ونواتج القسمة المرتبطة بها.
د. يحل مسائل رياضية من خطوة أو خطوتين أو أكثر تتضمن تطبيقات حياتية على العمليات الأربع، ويفسر حلها.

ب. الجبر والتحليل

ب-٢-١ الأنماط والعلاقات والدوال

ب-١-٢-٤-٣ وصف الأنماط غير العددية، والأنماط العددية، والأنماط الهندسية المتنامية، وإكمالها، وتوسيعها.

أ. يصف بالكلمات أنماطًا غير عددية وفق ثلاث خصائص على الأكثر (اللون، الحجم، الشكل، الاتجاه)، ويكمل العناصر المفقودة فيها، ويوسعها.
ب. يصف بالكلمات أنماطًا عددية تتضمن عملية حسابية واحدة (جمع، أو طرح، أو ضرب)، ويكمل العناصر المفقودة فيها، ويوسعها.
ج. يصف بالكلمات أنماطًا هندسية متنامية (متزايدة أو متناقصة بمقدار ثابت)، ويكمل العناصر المفقودة فيها، ويوسعها.

ب-٢-٢ البنى الجبرية والعبارات الرياضية

أ. يميز خصائص الجمع والطرح مع الصفر، والضرب والقسمة مع الواحد، والضرب مع الصفر، ويستخدمها لإيجاد النواتج.
ب. يميز خاصية الإبدال في الجمع والضرب، ويستخدمها؛ لإيجاد النواتج والتحقق من صحتها.
ج. يميز خاصية التجميع في الجمع والضرب، ويستخدمها؛ لإيجاد ناتج جمع ثلاثة أعداد ضمن منزلتين، أو ناتج ضرب عدة أعداد من منزلة واحدة ذهنيًا.
د. يميز خاصية توزيع الضرب على الجمع؛ ويستخدمها؛ لإيجاد ناتج ضرب عددين من منزلة واحدة ذهنيًا.

ب-٢-٢-٢-٤-٣ تمييز العلاقات بين العمليات الأربع، واستخدامها؛ لإيجاد النواتج، والتحقق من صحتها.

أ. يميز العلاقة بين عمليتي الجمع والطرح ضمن ثلاث منازل ويستخدمها؛ لإيجاد النواتج، وللتحقق من صحتها.
ب. يميز العلاقة بين عمليتي الضرب والجمع، ويستخدمها؛ لإيجاد ناتج الضرب، وللتحقق من صحته.
ج. يميز العلاقة بين عمليتي القسمة والطرح، ويستخدمها؛ لإيجاد ناتج القسمة، وللتحقق من صحته.
د. يميز العلاقة بين عمليتي الضرب والقسمة، ويستخدمها؛ لإيجاد النواتج والتحقق من صحتها.
هـ. يكتب جملًا عددية على العمليات الأربع، ويحلّها.

ج. الهندسة والقياس

ج-١-٣ الأشكال الهندسية

ج-١-٣-١-٤-٣ فهم خصائص الأشكال الهندسية ثنائية الأبعاد، وثلاثية الأبعاد، واستخدامها في تصنيفها، والمقارنة بينها.

أ. يميز الأشكال الهندسية ثنائية الأبعاد (المثلث، المربع، المستطيل، الدائرة، متوازي الأضلاع، شبه المنحرف، الخماسي، السداسي)، ويصنفها، ويقارن بينها وفق: عدد الأضلاع، تطابق الأضلاع.
ب. يميز الأشكال التي فيها تماثل، ويحدد محاور التماثل في الأشكال، والرسوم، والصور، ويرسمها، ويكمل رسم شكل متماثل حول محور معطى.
ج. يميز الأشكال الهندسية ثلاثية الأبعاد (المكعب، الكرة، المخروط، الأسطوانة، الهرم، متوازي المستطيلات)، ويصنفها، ويقارن بينها وفق: عدد الأوجه وأشكالها، وعدد الرؤوس، وعدد الأحرف.

ب. الجبر والتحليل

ب-١ الأنماط والعلاقات والدوال

أ-١-٢-٤-٣ وصف الأنماط غير العددية، والأنماط العددية، والأنماط الهندسية المتنامية، وإكمالها، وتوسيعها.

أ. يصف بالكلمات أنماطًا غير عددية وفق ثلاث خصائص على الأكثر (اللون، الحجم، الشكل، الاتجاه)، ويكمل العناصر المفقودة فيها، ويوسعها.
ب. يصف بالكلمات أنماطًا عددية تتضمن عملية حسابية واحدة (جمع، أو طرح، أو ضرب)، ويكمل العناصر المفقودة فيها، ويوسعها.
ج. يصف بالكلمات أنماطًا هندسية متنامية (متزايدة أو متناقصة بمقدار ثابت)، ويكمل العناصر المفقودة فيها، ويوسعها.

ب-٢ البنى الجبرية والعبارات الرياضية

أ-١-٢-٢-٤-٣ تمييز خصائص العمليات الأربع، واستخدامها لإيجاد النواتج والتحقق من صحتها.

أ. يميز خصائص الجمع والطرح مع الصفر، والضرب والقسمة مع الواحد، والضرب مع الصفر، ويستخدمها لإيجاد النواتج.
ب. يميز خاصية الإبدال في الجمع والضرب، ويستخدمها لإيجاد النواتج والتحقق من صحتها.
ج. يميز خاصية التجميع في الجمع والضرب، ويستخدمها لإيجاد ناتج جمع ثلاثة أعداد ضمن منزلتين، أو ناتج ضرب عدة أعداد من منزلة واحدة ذهنيًا.
د. يميز خاصية توزيع الضرب على الجمع؛ ويستخدمها لإيجاد ناتج ضرب عددين من منزلة واحدة ذهنيًا.

ج. الهندسة والقياس

ج-١ الأشكال الهندسية

أ-١-١-٣-٤-٣ فهم خصائص الأشكال الهندسية ثنائية الأبعاد، وثلاثية الأبعاد، واستخدامها في تصنيفها، والمقارنة بينها.

أ. يميز الأشكال الهندسية ثنائية الأبعاد (المثلث، المربع، المستطيل، الدائرة، متوازي الأضلاع، شبه المنحرف، الخماسي، السداسي)، ويصنفها، ويقارن بينها وفق: عدد الأضلاع، تطابق الأضلاع.
ب. يميز الأشكال التي فيها تماثل، ويحدد محاور التماثل في الأشكال، والرسوم، والصور، ويرسمها، ويكمل رسم شكل متماثل حول محور معطى.
ج. يميز الأشكال الهندسية ثلاثية الأبعاد (المكعب، الكرة، المخروط، الأسطوانة، الهرم، متوازي المستطيلات)، ويصنفها، ويقارن بينها وفق: عدد الأوجه وأشكالها، وعدد الرؤوس، وعدد الأحرف.

ج-٢-٣ القياس ووحداته

ج-١-٢-٣-٤-٣ فهم محيط شكل ومساحته، وتقديرهما، وإيجادهما.

أ. يميز محيط المضلع، ويقدره ويوجده باستخدام شبكة المربعات، ووحدات الطول المترية المناسبة.
ب. يميز مساحة المضلع، ويقدرها أو يوجدها باستخدام النماذج، وشبكة المربعات.
ج. يوجد مساحة المربع والمستطيل باستخدام شبكة المربعات.

ج-٢-٢-٣-٤-٣ فهم الطول، والكتلة، والسعة، وتقديرها، وقياسها، والمقارنة بينها، وترتيبها.

أ. يقدر الأطوال، ويقيسها مستخدمًا وحدات القياس المترية المناسبة (الملمتر، السنتمتر، المتر، الكيلومتر)، ويقارن بينها ويرتبها.
ب. يقدر الكتل، ويقيسها مستخدمًا وحدات القياس المترية المناسبة (الجرام، الكيلو جرام)، ويقارن بينها ويرتبها.
ج. يقدر السعات، ويقيسها مستخدمًا وحدات القياس المترية المناسبة (الملتر، اللتر) ويقارن بينها ويرتبها.

ج-٣-٢-٣-٤-٣ تمييز فئات النقود، واستخدامها في العدّ، وتمثيل المبالغ، والمقارنة بينها، وحل مسائل رياضية عليها تتضمن تطبيقات مالية.

أ. يميز فئات النقود المعدنية والورقية، ويستخدمها في عدّ المبالغ في عدّ المبالغ ضمن ٩٩٩ ريالًا.
ب. يمثل المبالغ حتى ٩٩٩ ريالًا باستخدام فئات النقود بطرق متنوعة، ويقارن بينها.
ج. يحلّ مسائل رياضية تتضمن تطبيقات مالية على النقود ضمن ٩٩٩ ريالًا، ويفسر حلها.

ج-٤-٢-٣-٤-٣ تقدير الزمن وقياسه باستخدام وحدات الزمن المناسبة، وقراءة الوقت وكتابته، وحل مسائل رياضية عليها تتضمن تطبيقات على الزمن.

أ. يختار وحدات الزمن (الثانية، الدقيقة، الساعة) المناسبة لتقدير الزمن اللازم لحدث.
ب. يقرأ الوقت مستخدمًا ساعة العقارب أو الساعة الرقمية، ويكتبه (بالساعات الكاملة، نصف الساعة، لأقرب خمس دقائق، لأقرب دقيقة وبالكلمات: صباحًا أو مساءً).
ج. يحلّ مسائل رياضية تتضمن تطبيقات على الزمن لتقدير مدّة زمنية بين حدثين، وحسابها بالساعات والدقائق، ويفسر حلها.

د. الإحصاء والاحتمالات

د-١-٤ الإحصاء والتمثيلات البيانية

د-١-١-٤-٤-٣ جمع البيانات من البيئة، وتنظيمها، وتمثيلها بالأعمدة البيانية، والرموز وقراءتها، وتفسيرها.

أ. يجمع بيانات من البيئة، وينظمها في فئات متعددة باستخدام الجداول التكرارية.
ب. يمثل البيانات بالأعمدة البيانية الرأسية والأفقية، والرموز.
ج. يقرأ البيانات الممثلة بالأعمدة البيانية، والرموز، ويفسرها.

🟠مجال نواتج التعلم
🟠معيار التحصيل التعليم

🔵 المؤشر (4-1-1-2) توفر المدرسة مبنى تعليمي يستوفي المواصفات والاشتراطات المعتمدة من حيث النوع والخدمات المساندة.

يستهدف هذا المؤشر التأكد من أن المدرسة تعمل في مبنى تعليمي مناسب ومهيأ للعملية التعليمية، ويستوفي الاشتراطات والمعايير المعتمدة من الجهات المختصة، بما يضمن توفير بيئة تعليمية آمنة وملائمة للمتعلمين من ذوي الإعاقة. ويقصد بذلك أن يكون المبنى مخصصًا للتعليم أو مهيأً بما يتناسب مع متطلبات العملية التعليمية، وأن تتوفر فيه المرافق والخدمات المساندة التي تدعم تعلم المتعلمين، مثل الفصول الدراسية المناسبة، والمرافق الصحية، والمرافق الداعمة للعملية التعليمية كما يركز المؤشر على توفر الخدمات المساندة الأساسية التي تساعد على تقديم الخدمات التعليمية والتأهيلية للمتعلمين من ذوي الإعاقة، بما يسهم في تحسين جودة التعليم وتحقيق نواتج التعلم المستهدفة عبر:

🔹 تركيب منحدرات للكراسي المتحركة في جميع المداخل والمخارج.
🔹 تخصيص دورات مياه مجهزة ومهيأة لاستخدام الطلاب ذوي الإعاقة الحركية.
🔹 تزويد الفصول بلوحات إرشادية بصريّة ولمسية للطلاب ذوي الإعاقة البصرية.
🔹 توفير إنذارات ضوئية وصوتية في حالات الطوارئ.
🔹 تخصيص غرف مصادر مجهزة بأدوات تعليمية مناسبة (وسائل ناطقة، أدوات حسية، حواسيب داعمة).
🔹 توفير مقاعد مريحة ومساحات كافية في الفصول تتيح سهولة الحركة والمشاركة.

🟠مجال نواتج التعلم
🟠معيار التحصيل التعليم

🔵 المؤشر (4-1-1-1) تحقق المدرسة الوصول الشامل للمبنى وكافة مرافقه بما يلائم احتياجات المتعلمين من ذوي الإعاقة وفقًًا لفئاتهم.

يستهدف هذا المؤشر التأكد من أن مبنى المدرسة ومرافقه المختلفة مهيأة ومصممة بطريقة تتيح للمتعلمين من ذوي الإعاقة الوصول إليها واستخدامها بسهولة وأمان.ويقصد بالوصول الشامل أن يتمكن المتعلم من الدخول إلى المدرسة والتنقل بين مرافقها المختلفة والاستفادة منها دون عوائق، مع مراعاة نوع الإعاقة ودرجة الاحتياج.كما يركز المؤشر على توفير التسهيلات المناسبة مثل المنحدرات، والمصاعد، والممرات الواسعة، ودورات المياه المهيأة، والإرشادات المناسبة؛ لضمان مشاركة المتعلمين من ذوي الإعاقة في جميع الأنشطة التعليمية داخل المدرسةو يتم ذلك عبر:

🔹إجراء تقييم شامل لجميع مرافق المدرسة لتحديد مدى ملاءمتها لاحتياجات الطلاب ذوي الإعاقة المختلفة
🔹 توفير منحدرات ومصاعد في المبنى وممرات واسعة تناسب الكراسي المتحركة.
🔹 تجهيز دورات مياه خاصة ملائمة للطلاب ذوي الإعاقة مع توفير أدوات مساعدة مثل مقابض داعمة
🔹 توظيف لافتات إرشادية بالبريل أو رموز مرئية لتسهيل التنقل داخل المدرسة.
🔹 إنشاء غرفة متعددة الاستخدامات مزودة بأدوات حسيّة وسمعية لدعم الطلاب ذوي الإعاقات الحسية
🔹 تنظيم ورش عمل توعوية للمعلمين والطلاب حول كيفية استخدام المرافق الميسّرة والتعامل مع احتياجات زملائهم ذوي الإعاقة

📁الشواهد المتوقعة

لا يوجد شواهد تقدم يتم التقويم من خلال

🔸 الملاحظة للبيئة المدرسية

🔸استبانة المعلم
🔸استبانة المتعلم

🟠مجال نواتج التعلم
🟠معيار التحصيل التعليمي

المؤشر (3-1-1-1) يحقق المتعلمون نتائج متقدمة في أهداف البرنامج التربوي الفردي وفقًا لنوع الإعاقة ودرجتها.

يستهدف هذا المؤشر قياس مدى تقدم المتعلمين من ذوي الإعاقة في تحقيق الأهداف المحددة في البرنامج التربوي الفردي (IEP)، بما يتناسب مع قدراتهم ونوع الإعاقة ودرجة الدعم الذي يحتاجونه ويقصد بذلك أن يظهر المتعلم تحسنًا ملحوظًا في المهارات الأكاديمية أو الوظيفية أو السلوكية مقارنة بمستواه السابق، نتيجة تنفيذ البرنامج التربوي الفردي والأنشطة التعليمية المرتبطة به.

كما يركز المؤشر على متابعة تقدم المتعلمين بصورة مستمرة، وتحليل نتائج التقويم لمعرفة مدى تحقق الأهداف الفردية، واتخاذ الإجراءات المناسبة لتحسين مستوى أداء المتعلمين.

لتحقيق نتائج متقدمة في مجال القراءة يمكن تطبيق الخطوات التالية
🔹إعداد خطط تربوية فردية مخصصة لكل متعلم بناءً على نوع الإعاقة ودرجتها، مع تحديد أهداف تعليمية قابلة للقياس والتطبيق
🔹 تقديم برامج تعليمية مكثفة وداعمة تتضمن أنشطة عملية موجهة ومُعدّة خصيصًا لتلبية احتياجات كل متعلم
🔹 تنفيذ جلسات تعليمية فردية وجماعية تعتمد على استراتيجيات تدريس تفاعلية تلائم قدرات الطلاب المختلفة
🔹 تنظيم ورش عمل للمعلمين وأولياء الأمور حول كيفية دعم الطلاب لتحقيق أهداف البرنامج التربوي الفردي
🔹متابعة تقدم الطلاب بانتظام من خلال أدوات تقييم مناسبة مثل الملاحظات اليومية، الاختبارات المصغرة، وتقارير الأداء

📁الشواهد المتوقعة

🔸الأهداف مبنية على نتائج تقييم حقيقية.
🔸 تحقق نسبة مرتفعة من الأهداف الفردية (مثلاً 75% فأكثر).
🔸 وجود تحسن ملحوظ مقارنة بخط الأساس.
🔸 الأهداف متدرجة ومناسبة لدرجة الإعاقة.
🔸 تحديث الخطة عند تحقيق الهدف أو تعثره.
🔸 مشاركة الأسرة في متابعة التقدم.
🔸 توثيق قرارات تعديل الأهداف.
🔸 وجود بيانات كمية واضحة (نسب – مقاييس – مستويات).

📁الوثائق

🔻خطط تربوية فردية محدثة ومعتمدة